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教育是民族的基石，教育質量決定著國家和民族興衰成敗的命運。而新教師作為教育事業的生力軍，他們的可持續發展也決定著教育事業的可持續發展。高等師范院校肩負著培養能夠勝任基礎教育的師范畢業生的重任。

為了檢視新疆地區高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，和校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發放調查問卷，同時查閱文獻，發現新教師在基礎教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。

問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業的中小學各科老師，發放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。

通過訪談及對問卷的數據結果分析發現新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問題

(一)對教師職業的迷茫

剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業去規劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業認同感，處于職業搖擺期。

(二)教學能力欠缺

對“教學能力”選擇的結果統計顯示，對“專業知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、新問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現在：

第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統性和條理性。據自治區教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關聯沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。

第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規范，字跡不美觀；或者兼而有之。

第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何布置教學流程沒有科學的思索；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。

(三)班級管理少策略

新教師在班級管理上存在的優勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態度。

從調查數據可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。

而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；和學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業生的硬傷。

(四)社會交往稚嫩

在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在和學生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對和同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題

從訪談和問卷統計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現在以下幾個方面：

(一)忽視教育認同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業的只有102人，占30%。在“畢業后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應的職業情感的教育和職業規劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養學生的教師專業情感，教師的注重力和精力主要用在專業課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業缺乏認同感的現象。

(二)課程設置滯后基礎教育課程改革

目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。

(三)忽視教育教學實踐能力的培養

在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和布置，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學校考核教師的依據是課堂教學和科研工作，教師注重自己的專業發展，精力主要用在教學和科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實訓

學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的新問題是師范畢業生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參和班主任實習，只能做一些簡單的輔助性工作，而很少讓實習生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。

(五)社會交往缺乏實踐機會

大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會和同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少和其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證實材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。

三、提高教師教育質量策略

提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應策略，以提高師范畢業生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業生的可持續發展奠定深厚的基礎。

(一)導正教師信念

2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質。可見對教育的情感、態度是教師專業化發展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業，并樹立堅定的專業信念，才有可能熱愛師范專業并為此努力，也才有可能把教育作為事業去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業情感的培養，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令。”對于師范院校或者高校的師范專業來說，應該錄取志愿從事教育事業的優秀學生到師范專業學習，這當然也依靠于政府高校招生和就業政策的引導。

對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育。可以開設選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。

(二)立足基礎教育調整課程設置

各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須探究基礎教育，服務基礎教育，才能培養出符合中小學教學工作需要的合格教師。”

在課程設置上要堅持“學術性”和“師范性”的統一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發和研制，重視課程理論和課程素養的培養，加大通識類課程的設置，重視人文素養和科學素養的培養。同時，使所培養的師范生既要有扎實的專業知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業還應結合本地實際，結合本地區優勢，開發具有本地區、本學科特征的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發起到示范和引領功能。

(三)注重教學技能的培養

教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通和協作能力。學校可圍繞教師專業能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的練習及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習及比賽成績納入考核。

(四)提供管理能力學習平臺

管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。

在大學校園里，班級和學校院系可創造更多的條件，讓學生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養師范生的合作能力，大局意識等。

見習和實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐和調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參和個別學生的教育，如為學生補課，和學生交流談心，疏通學生心理，協助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現的普遍新問題進行調查探究。

(五)以活動促社交能力的提高

對于社交能力的培養，學校可以開設“禮儀”課程、“教師口語”、“教育實習”、“教育學”等課程，引導學生探索良好的師生關系的理論和方法。鼓勵學生參加各類活動，尤其是各級社團活動，學會和人友好相處，學會和人合作，學會做事。

還可以課題的形式，讓師范生走出大學校園，走向中小學，搞調研，和社會接觸，和基礎教育接軌。既可以鍛煉學生問的合作能力，又創造機會，參和社會實踐，鍛煉交際能力，還有利于學生的科研意識和能力的培養。