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中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想道德教育的主陣地，然而中等職業學校的德育課堂教學效果普遍不理想：許多德育課存在重視德育知識單向灌輸，忽視品德能力的培養，脫離社會實際和學生生活實際，內容單調乏味、課堂沉悶現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學現象比較普遍等等問題。影響課堂效率不高的原因固然有諸多方面，筆者認為深化德育課堂教學改革，發揮德育教師主導作用，提高課堂效率，關鍵在于適應時展要求創新建設德育教師隊伍；本文從分析當前職校德育教師隊伍狀況原因入手，進一步闡述創新加強職校德育教師隊伍建設的策略和措施；愿以此拋磚引玉，探索實現教學過程中師生的共同發展和進步。

一、當前職校德育教師隊伍狀況原因分析

1、德育教師隊伍整體素質不高。發揮德育課的德育主渠道作用，教師是關鍵。

職校德育教師不僅要有廣博的專業知識，過硬的教學本領，精湛的教學藝術，而且要有崇高的職業道德，敬業精神，嚴謹的教風，踏實的作風和良好的心理素質。然而現實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，不少部分德育教師由于思想政治素質不過硬、心理素質不強，在世界觀、人生觀、價值觀、改革觀上產生了不正確的傾斜，出現了敬業意識差、育人意識不強、理論學習放松、政治熱情和思想淡化等問題；部分德育教師業務素質水平不高，固守傳統德育方式方法途徑，思維方式僵化，忽視結合社會生活、結合職校生實際心理需要開展工作，影響了德育實效；由于知識結構老化，部分德育教師在培育學生科學精神和科學意識、實施心理健康教育、加強網絡道德教育等職校德育工作新領域更是力不從心。

2、德育骨干力量選拔培養不足。首先，選配隨意性加大。不管專業是否對口、德育素養高低，課安排不上都可以去搞德育工作；其次，骨干培訓不受重視。上級組織的專業課教師培訓、智育學科教師培訓充分重視，而本來就很少的班主任與德育教師專門培訓常常忽略，這已成為職校普遍存在的對教師培訓的看法。

造成上述問題的原因主要有兩方面：

（1）職校領導認識上不夠重視。在部分職校領導頭腦中，德育仍然是“軟指標”，處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的地位，對德育隊伍建設缺乏應有重視，認為“有干這事的就行了”，把主要精力放在業務工作上，在評獎、評模時傾向“一線教師”，對鼓勵教師重視德育、提高教師德育意識和能力缺乏得力措施。

（2）德育教師培養培訓機制不健全。首先，缺乏規范的選拔機制。德育教師理應有比其他教師更高的政治覺悟、理論素養、德育能力的要求，而實際工作中的“關系照顧”、“隨意指派”在降低這支隊伍在人們心目中形象的同時，使想干德育工作的人干不上、不想干且干不好的人占著崗位，浪費著德育工作的人力資源。其次，經常性培訓機制尚未形成。大的方面，各級教育行政部門組織的針對職校班主任與德育教師的專門培訓少，德育師資培養培訓基地缺乏，職校德育教師補充和在職教師提高的渠道還不暢通；小的方面，職校德育隊伍的校內培訓還停留在傳達文件、布置工作、籌劃活動等低水平層次上。再次，德育經費撥付機制由于職校辦學經費緊張而未能建立或難以維持，靠開展德育科研帶動德育隊伍素質提高成為奢談。

二、創新建設職校德育教師隊伍的策略和措施

1、轉變更新思想觀念，充分認識職校德育教師隊伍建設的重要性

迫切性。

首先，職校領導要牢固樹立“第一責任人”意識。職校生思想品德水平的提高、誠信敬業等意識的增強，綜合素質能力的提高，很大程度上取決于德育隊伍建設狀況。因而，職校領導要切實把德育隊伍建設納入學校工作重要議事日程、納入師資隊伍建設整體規劃，把建設高素質德育隊伍作為推動學校德育工作上臺階的“重要工程”、作為直面挑戰穩定師資隊伍的“關鍵因素”、作為關系職校向社會輸送什么樣的技能人才的“決定因素”來抓。其次，職校德育教師要有高度的使命感，自覺加強師德修養。

2、不斷完善職校德育教師隊伍建設工作機制，實施科學管理。

統一思想認識后，還要通過實施科學管理形成長效的工作機制，才能保證職校德育教師隊伍建設的規范化，促進德育工作的有效開展。筆者建議建立以下機制：

領導機制。成立以校長兼黨支部書記為主任的學校德育工作委員會，全面負責德育隊伍建設和德育工作開展。委員會吸納了黨支部、校委會、工會、團委會、教務處、政教處有關干部和班主任代表、學生骨干代表參加，形成了定期會議制度。在委員會領導下，健全了德育研究室、德育學科組等德育組織。選拔機制。在大力加強教師職業道德教育、全面提高師德水平基礎上，通過自薦推舉、師生評議、委員會考察、全校公示，選拔了一批政治素質好、工作能力強的班主任、德育干事、德育教師上崗。培訓機制。堅持班主任每周集中學習制度，每周日由委員會牽頭德育研究室組織班主任進行政治理論學習，提高其政治素養；定期定量上報參加上級主管部門組織的培訓；校領導下科室、下班級，加強工作指導。考核機制。學期初，班主任制訂工作目標，政教處結合全校工作計劃進行審核，簽定責任書，按《班主任量化管理辦法》實施日常管理。學期末，會同學生監督員進行綜合評定。激勵機制。政治激勵上，一是要求黨員教師在教書育人中發揮模范帶頭作用，二是發展有先進覺悟、成績突出的教師入黨，對于成績優異的，授予優秀共產黨員、優秀教育工作者稱號；典型激勵上，每年將評比出的“十佳班主任”、“十佳教育工作者”、“十佳教師”事跡、照片展示在光榮榜，激勵其不斷進取同時，潛移默化中激勵其他教師在崗位育人上做貢獻；情感激勵上，校領導經常深入德育人員中間，了解他們的喜怒哀樂、傾聽他們的建議與呼聲，幫助他們解決遇到的困難，激發他們的職業情感。保障機制。做到“德育經費不能減，物質條件要保證”。除每年要訂閱《法制報》、《班主任之友》等專業報刊外，確實在德育工作經費上給予保障支持。

3、加強德育教師自身修養。

首先,德育教師要有較高的思想道德品質,做到教書育人,為人師表。德育教師應具有優良的社會公德和職業道德,要人格高尚,心態健康,言行一致,身體力行,為學生所信賴、敬仰,甚至成為學生人生追求的楷模。其次,要有較高的理論修養。德育的內容涉及世界觀、人生觀、道德倫理、政治理論等方面,這就要求德育教師應具有一定的理論功底,理解和把握這些理論,并融會貫通,能針對教育對象的學識狀況、理解能力等實際,恰當地對他們進行教育,做到深入淺出,通俗易懂,便于學生接受,提高學生辨別真善美和假惡丑的能力,只有這樣,才會收到好的教育效果。再次,要努力提高自身的德育水平。德育教師要不斷學習,一方面,可邀請專家對骨干教師進行培訓,包括理論指導和實踐、參觀、學習等。另一方面,應提倡全校教師開展講座,與全校德育工作者進行切磋、交流,科學分析本校德育存在的問題、難點、突破點,做到有的放矢,因材施教,從而提高學校德育的實效性。最后,應創設民主、平等、和諧的育人環境。作為教育工作者要擯棄傳統的師道尊嚴的觀點,確立新型的師生關系,做學生的良師益友。要以良好的人格魅力影響學生,以積極飽滿的情緒感染學生,以靈活多變的形式吸引學生,以難易適度的內容啟發學生,以公正平等的態度對待學生努力營造良好的育人氛圍。

總之，德育教師隊伍是實施德育工作的主體力量，是職校順利實現德育目標的組織保證。建設一支符合時代要求、素質精良的德育教師隊伍，是新時期抓好職校德育工作的關鍵所在。時展呼喚創新教育，素質教育呼喚德育創新，創新建設德育教師隊伍才能培養創新型“四有”中初級專業人才，才能達到全面推進素質教育的要求。創新建設德育教師隊伍，給職校德育工作注入新的活力，以此探索實現教書育人過程中師生的共同發展和進步，把“以德立校”引向深入。育人水平的提高將更加增強學校的社會聲譽，有利于招生、就業工作的順利進行，促進中等職校更快更好的發展。