導語：中小學德育教師專業化研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、德育教師專業化的界定

首先，從德育教師專業化提出的歷史背景來分析。德育教師的專業化問題是在教育的歷史進程中提出和不斷深入探討的。在古代教育活動中，教育即德育，教育工作者都是德育教師，德育主體只有一種形態。普及義務教育后需要大量經過專業培訓的教師，因而出現了教師的專業化問題。在教師專業化成為必然趨勢這一大背景下，德育教師專業化的出現自然是應有之義。隨著近代學科的分化，專門負責學生品德教育的“科任教師”隨之出現。其次，對德育教師的定義，從我國中小學德育工作者的人員分配來看，包括兩個部分：一是德育授課教師，二是其他專職德育教師（德育處、班主任、各科教師、教育管理者）。如果從學校德育工作中提倡的全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念來講，那么所有從事德育課的教學、管理和服務的人員，都承擔著育人的任務，都是德育教師，這顯然是不科學的。他們有自己特定的教學和管理崗位，不是專職的德育教師，沒有經過系統的德育理論知識的學習和德育方法的訓練，因此不能籠統的稱他們為德育教師。一名物理老師也有他的德育任務，但大多數都是通過其課堂中的隱形滲透來影響學生的品德成長，如果讓他用一節課系統而深入地對學生進行道德或政治的講解，這是很困難的。“故所謂德育教師應是以專門或主要從事德育工作為其職業特征的教育工作者。雖然大家都是廣義的德育工作者，但德育教師與一般從事部分德育工作的教師不應當是同一個概念。”［1］結合上述觀點，德育教師的專業化的意蘊可以給予這樣的解釋：即德育教師個體通過職前培訓，從一名新手逐步成長為具有專業的德育理論知識、專業技能以及德育素養的成熟教師，并且要具有專業自主權、專業意識和專業發展的潛力。

二、制約德育教師專業化發展的原因分析

1.忽視德育課程的重要性

首先，人們認為德育即道德教育，就是對學生進行思想品德的教育，因此何時何地都可以對學生進行道德教育，這是完全誤解了德育的本質內涵。“德育是教育者將一定社會所推崇的品德規范與要求轉化為受教育者個體的品德的一種教育。”［2］“德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方一般指道德教育及有關的價值觀教育。”［3］因此，面對青少年，他們的思想發展還不成熟，好的壞的品德行為都容易形成，外來的思潮、觀念、生活方式、學習方式等將通過各種渠道直接或間接地對他們產生影響，、色情、暴力、反社會等情緒也正侵害到他們當中，這就需要具備專業知識的德育教師幫助青少年度過這個對他們整個人生發展都至關重要的特殊階段。其次，目前德育課程設置智育化。尤其是思想品德課，這門課程的內容安排基本上遵循的是學科的邏輯結構，是道德規范和價值觀的羅列，書中的知識本身并無多強的專業性可言，人們通過其他途徑已經有所認識和感知。從教學的角度看，這種以道德知識為主要內容的德育課程并沒有太大的難度。從評價的環節來看，中小學思想品德課的考核方式一般是用考試方式來進行的，考的大多是學生對各種道德知識的識記水平，有些地方甚至并未將它納入考評的范圍，這在無形中就降低了該課程的授課難度，進而影響了授課教師的專業化水平。最后，當前中小學課程的安排和實施完全是根據升學考試的要求設置的，完全是工具化價值取向。德育課多被安排在下午進行，一周最多兩節課程，更不用說有些教師為了完成自己的教學進度和質量“霸占”德育課。而學校管理者會認為這是該教師盡職盡責的表現從而無視該現象的存在，德育課在時間、師資和制度上嚴重缺乏保障。久而久之，德育課和其他課的重要程度在學生心里就有了明顯的區分。學生表現出來的是學習動機不明，積極性不高，參與意識較弱。另外，學校始終認為開展各種德育的主題活動，讓學生在實踐中培養其品德的發展是最為深刻和有效的。對德育類經驗性知識的忽視，其實是對影響我們幾千年的古代德育思想的不尊重。不僅如此，學生家長對德育課的認識更是抱著無所謂的態度。他們認為學校里的德育課充其量就是對學生的思想品德行為進行教導，而這些在家里、公共場所、任何地方都可以進行教育。在當今如此泛濫的培訓機構和補習班中，有誰見過德育課程的開設？在孩子出現品德敗壞、不良行為，家長說教無果時，又有哪些家長主動尋求德育教師的幫助？在把“問題學生”的責任歸于學校德育的同時，是否應該反思社會、家長又做了哪些努力？有學者認為：“現階段對絕大多數受教育者而言，工具理性是優先于價值理性的，教育主要滿足的還是人們的工具性需要，也就是升學和就業的需要。”［4］但是在亟須加強德育的青少年階段，我們認為德育這種本體的價值遠遠高于工具性價值。

2.對德育教師專業地位缺乏認識

目前社會并沒有把德育教師的專業地位與其他專業教師的地位等同起來。首先，大多數人認為無論在學校工作的哪個崗位，由于教育本身的價值屬性或德育性，所有教師都負有德育責任，都是德育教師，這顯然忽視了德育教師專業化的特點。德育的內容及實施過程是較特殊復雜的，不同于知識的學習和技能的訓練的課程，無法套用其他學科的教學模式。另外，根據科爾伯格的道德發展階段理論，不同的學生在不同的年齡階段有不同的道德認知，因而要具備一定的心理學、哲學、教育學的專業知識才能面對這些性質不同的學生給予有針對性的德育，這就需要專業的德育教師承擔起責任。大多數教師在入職時一般沒有接受與德育課程直接相關的教育專業訓練，這種非專門德育工作者對學生的道德認知、道德行為等的影響并不系統深刻，甚至有時候教師會依照自己的道德觀和價值觀來引導學生的道德認知。其次，學校里評優、考核總是優先考慮所謂的主科科任教師，因為他們為了學校的升學率做了“重要貢獻”。我國每年都在公開招聘中小學教師，倡導要選拔一些優秀的專業性極強的高校畢業生加入教師行業為教育事業注入新的血液，在招聘公告上德育教師的需求卻是寥寥無幾，難道德育教師幾十年如一日的處于飽和狀態？難道沒有必要引進專業化的德育教師？既然學科存在分化，既然要將德育課程納入教學，為什么只強調語文、數學、英語等學科教師的專業化，而德育教師卻是不倫不類。很多人認為其他科任教師可以來上德育課，而德育教師卻不能上其他課程，因為德育教師在其他學科上沒有專業知識、素養和技能，那么我們可以反問一下，難道其他科任教師必定具備德育方面的專業知識和情感嗎？顯然是無稽之談。社會各界都在高談闊論要關注學生的品德成長，對德育教師專業地位缺乏認識的現象折射出來的卻是我們并沒有真正重視孩子的成長。

3.德育教師專業執行能力低

基于我國傳統式的授課方式，教師在備課環節上主要還是依據教科書，按照教材的內容進行教學，開發和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統的講授和討論，直覺多于理性分析，充滿了個人主觀意愿上的選擇和判斷，教學場所多局限在教室，“學校只是學生發展的場所，而沒有成為教師成長與發展的場所。教師的專業成長迷失于盲目性和非自主性之中。”［5］在教學評價方面，多用紙筆測驗或印象評分法；在德育實踐方面，有學者認為：“將復雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，把品德的形成于發展看做是道德教育外顯的結果，因而對學生日常在社會、學校、家庭生活多樣化的到時見關心不足，忽視了主動參與和道德修養的巨大作用。”［6］我們知道德育有其特殊性，和其他的學科相比，更需要知行合一，讓學生在實踐的過程中深化認識。日本的德育在這方面做得比較好，“道德時間”是日本學校特有的一種道德課程，通過采用講授、閱讀討論、交流、角色扮演或是實際鍛煉等教學方法，把行為規范、道德準則、公民道德等知識傳授給學生。除此之外，還有一系列課外活動，校園文化等途徑來對學生進行德育。對比日本德育，無疑暴露出我國德育教師專業執行能力低下，探尋德育教學規律的積極性和主動性不高，更有些德育教師的專業自我認同感不強，他們找不到自己的專業特色，無心追求所謂的專業發展。

三、實現德育教師專業化發展的路徑

1.政府建立相關政策制度

作為教育的管理者，各級政府及教育的領導者不能只抓學生成績，更要關注學生品德，從而加大對德育教師專業化重要性的認識。首先，政府要建立與德育教師專業化要求相符合的政策和制度。要明確規定新教師在入職前必須完成有關德育的專業課程的學習才能獲得教師資格，加大教師資格證考取的難度，以避免并不是師范專業的學生為了謀生而選擇教師這個職業，當然這是針對所有教師而言的。其次，根據社會發展需要，定期更新德育專業化的具體要求，建立培訓基地，促進德育教師專業方面的終身學習。鼓勵并創造條件使在校德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。最后，對于各級教育部門領導者、校長，要讓他們明確德育教師專業的重要性和必要性，要培養他們的道德文化素養和教育專業素養，鬧得沸沸揚揚的“校長開房”事件充分證明了我國目前亟須加強教育者德育素養的培養。

2.學校要為德育教師的專業化發展創造條件

（1）師范大學是培養德育教師的重要承擔者。毋庸置疑的是每位同學都應該具有基本的德育素養和知識。而本文著重針對學習德育專業的學生。首先，就目前的大學來看，德育這個專業的開設很少，學校重視力度還不夠。大學有責任在課程設置、教學安排、教育實踐等方面推進德育的專業化發展。然而目前我國的做法卻是將專門的德育師資培訓歸為師范院校的思想政治教育專業，而在思想政治教育專業的課程內容的設置中，占主導地位的課程卻是政治、經濟和哲學理論，而道德哲學、品德與德育心理、德育理論與實踐方面的系統學習基本沒有。其次，除了要使學生掌握針對未來德育教師的各種專業知識、專業技能和專業素養，還要了解心理學、教育學、政治學、法學、哲學等這些和德育緊密相關的學科；要培養學生的語言表達能力、分析判斷能力、邏輯推理能力等，為以后更好地從事德育工作打下基礎。在師范院校中，還要組織對學生進行教育實習，改變在教學中只管如何教好教材、如何講好課、如何與課程標準的要求相一致的教學模式。另外，學校要為加強對德育教師專業化的研究力度創造適宜的學術氛圍。“在一定意義上說，德育研究本身也是一個專業化的問題，而且德育研究的專業化是所有德育專業化的前提。鑒于目前中國德育研究薄弱的狀況，大學應該大力推進德育研究的專業化，或者大力推進真正德育學術的發展。”［7］比如開展專題型的德育講座，聘請中小學德育教師、各大高校的德育教授、行走在我國德育前沿的學者前來交流學習，讓學生充分感知我國德育教師的現狀，促進學生對德育教師專業化的深入認識從而不斷提高對自身的專業要求。

（2）中小學校要積極地為德育教師的專業化發展創造條件。首先，要重視德育在學生健康成長方面發揮的重要作用，要同等對待德育與其他課程科目，不能在片面追求升學率的情況下，使德育為其他科目讓路，要在課時、制度上給予保障。其次，要從師范院校引進專業的德育教師，避免德育教師兼職化的出現。努力為德育教師進行定期的專業理論、技能等的培訓創造條件，定期派遣德育教師進高校進修學習，不斷拓寬德育知識的廣度和深度，實現德育教師專業方面的終身學習。另外，可以根據本校特點探索符合學校實際的校本德育教師專業化模式，比如要求德育教師至少每學年讀一本德育專著，安排德育教師之間舉行交流活動。每個學校應該具備有一定專業的德育團隊，如其他學科一樣，定期對德育教師的教學進行抽查、考核并制定德育評價體系，使德育教師充分意識到自己的地位和責任，更加有動力地促進自身的專業化發展。

（3）德育教師要注重自身的專業化培養。首先，德育教師要認識到自己專業的特殊性與重要性，對教育事業有強烈的使命感和責任心，不斷提升自己的道德修養和德育素養。其次，教師除了理解和運用已有的道德發展心理學、思想教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養自主研究的能力。要扮演積極、主動的角色，除了積極配合學校制定的教學模式外，還可以設計符合自己的學習方式，積極地尋求校外學習機會，在教育實踐中帶著觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。德育教師的專業化發展是一個漫長的過程，需要社會、學校、教師自身共同努力才能實現目標。如果德育教師不向專業化方面發展，那么中小學德育實效性的提高將是一句空話。

作者：馮文全楊濡菡工作單位：西華師范大學教育學院