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摘要：隨著課程改革的推進和“核心素養時代”的到來，初中道德與法治課面臨著鑄魂育人、實現教育本真的時代課題。鑒于此，文章提出一方面需要從課程資源的選擇和創生、課堂情境的創設等角度對原有道德與法治課德育策略進行改進和創新，另一方面要結合教學內容和學生成長需要融入豐富的德育主題實踐活動，不斷創新德育的新形式、新途徑，進而切實提高初中道德與法治課的教育價值和德育實效性。

關鍵詞：道德與法治；德育；實效性

伴隨著新一輪課程改革和“核心素養時代”的到來，作為立德樹人的“關鍵課程”之初中道德與法治課，盡管體現了新課改以育人為本的價值取向，但在教育教學中還存在以下一些問題：過于注重知識傳授，忽視學生在知、情、意、行方面的變化特點，學生主體意識得不到增強，缺乏體驗和實踐；個別教師在利用課程資源或選擇教學素材時，缺乏對學生生活資源的提煉和動態生成性資源的捕捉，缺少對教材資源的創造性開發和利用；學校的德育實踐活動也比較單一，特別是缺乏與德育課程的有機結合。這就要求廣大初中德育課程教師在充分認識這些問題的基礎上，不斷創新初中道德與法治課教學，同時加強與家長、班主任以及學校有關部門的聯系，探尋提高初中道德與法治課德育實效性的有效路徑，進而提高道法課的教育價值和德育實效性。

一、選擇和創生公民教育課程資源

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。加強對公民教育課程資源的選擇和創生研究，意在使教師和學生逐步從基于教輔書的教與學走向基于課程資源的教與學，將師生的生活和經驗融入教學過程，使教學“活起來”，進而為提高初中道德與法治課德育實效性創造條件、奠定堅實的物質基礎。

（一）健康成長類

以教材內容為基點，教師利用平時的教學積累及互聯網資源并查閱相關文獻或文本，結合學生的生活實際、社會實際，以學生的個體生命成長歷程為線索，圍繞“成長中的我”“我與他人和集體”“我與社會”“我與國家”“我與世界”幾個方面，從心理、道德、法律、國情四個維度，以關鍵詞的形式進行分類研究，整理和收集大量的小故事、情景材料、經典美文、典型圖片等，然后對每則材料分別進行點評和分析，為課堂教學提供翔實的案例。

（二）家國情懷類

通過走訪、調查、文獻查找或網絡查詢等手段收集整理本地的歷史沿革、名勝古跡、故事傳說、特色民俗以及各少數民族的風土人情、語言文字、傳統節日、文學藝術等，從“家鄉情”和“民族風”兩個方面分類歸納。同時，通過查閱大量相關文獻，以“國學髓”的形式，將初中道德與法治教材正文中引用的古詩文或古代文人的相關論述以及相關鏈接或閱讀感悟等小欄目中提到的有關中華民族優秀傳統文化的內容，按照其所在教材的具體頁數，分年級以表格的形式進行歸類整理并加以解讀。

（三）教育敘事類

首先，教師不要囿于教材，而要科學合理地對教學教材進行取舍，對教材內容進行整合、加工、再創造。同時聯系學生實時的生活，有針對性地生成教材，創造性地創編教材，改進教學。隨后通過課堂教學、課后反思以及聽評課反思等，歸納和整理對教材文本使用的思考和創生，進而總結形成“創造性使用教材案例”。其次，在課堂教學中，教師還要密切關注課堂動態，及時捕捉課堂上即時生成的學生問題、教師靈感以及在課堂預設之外出現的有效課堂信息等課堂動態生成性資源，并通過書寫教育日志或撰寫自己的教育故事，形成“課堂動態生成性資源案例”。

二、創設“A+Q”情境導學教學策略

人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。在教學實踐中，教師要充分考慮學生的體驗性學習需要，按照“情境設計―問題提出―合作探究―價值生成”的模式，不斷創設各種各樣的“活動情境”（Activitysituation）和“問題情境”（Questionsituation），為學生提供一個展示自我的舞臺，讓學生在活動中體驗、探究；在體驗中思考、分析；在探究中激發自立自強的意識，凸顯個體生命的“價值”和“精神”；讓學生體驗到學習道德與法治課不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，使他們越學越愛學，越學越會學，促進學生學科核心素養的和諧生成，進而提高道德與法治課的德育實效性。“A”指“Activitysituation”，即“活動情境”，是指在教學中教師創設生活化的情境，開展討論、對話、探究、反思、合作、生活模擬、角色扮演等活動，使學生收獲各種體驗，“從中發現問題、分析問題、解決問題，逐步形成正確的價值觀念、良好的道德品質和向善的道德行為”。同時“創設并引導學生參與各類生動、活潑的活動，增強學生對情境的體驗和感受，激發學生自我教育的愿望、興趣和需要，在活動中展示其才華，增進其自我認同”。比如，教授“尊重他人”一課中“如何做到尊重他人”環節時，教師組織學生針對事先給出的三種不同情境，分小組進行角色扮演，接著讓參演學生談自己的感受，教師進行針對性點評，并對錯誤觀點進行及時糾正。通過本活動，學生明白尊重他人要關注他人，重視他人，平等對待他人，學會換位思考，學會欣賞他人，大大提高了道法課的德育實效性。“Q”指“Questionsituation”，即“問題情境”，是指在教學中教師根據授課內容設置合適的活動情境之后站在學生思維的角度，設計一些有價值的問題，引導學生思考和探究，促進學生思維品質的培養和價值認同的提升。當然在具體實施過程中要注意：第一，設計的問題要具有開放性、探索性；第二，設問角度要明確，具有一定的指向性；第三，應盡量從學生有豐富經驗的場景中或課堂教學設置的活動情境中提出問題；第四，注意把握提問的頻率和時機，要在合適的時機提合適的問題；第五，提問方式要多樣化。不要總是圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”這些常規性問題提問，比如結合具體的情境靈活并適時地進行追問就是一種很有效的提問策略。總之，教師要精心設計問題、講究提問藝術，在道德與法治課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造力，只有這樣才能收到良好的教學和德育效果。

三、探索和搭建德育實踐活動平臺

社會學習道德教育理論認為，人的知識、技能和行為習慣通過“觀察與模仿”這種人際的“社會學習”獲得。社會生活中的各種因素，包括家庭和社會環境、學校教育、社會文化、榜樣示范等均在兒童品德的形成和發展過程中發揮著十分重要的作用。“人們可以與社會生活隔離開來集中學習知識經驗，卻不能與社會生活相隔離去學習道德”“真正的學習必須在社會生活中進行”。因此聯合社區、家長、學校德育處、班主任等各方力量，探索和搭建各類活動平臺，對學生開展習慣養成教育、自主教育和激勵爭先教育等德育主題實踐活動，有助于探尋提升初中道德與法治課德育實效性的有效路徑。

（一）習慣養成教育

比如，配合德育處召開新生入學教育大會，鼓勵學生做更好的自己，培養良好的紀律習慣、生活習慣和學習習慣。再比如，結合道法課中的規則與秩序、以禮待人、青春有格等教學內容，聯合年級組開展行為規范活動月、文明禮貌活動月等活動。一方面可以采取“請進來”的方式，邀請職業中學的專業教師和學生舉辦專題講座，另一方面以“樹文明新風，建和諧校園”為主題，以培養學生良好習慣為突破口，以一節公開課、一封倡議書、一個主題班會、一次國旗下演講、一期黑板報、一批文明典型的“六個一”活動為載體，推動和夯實學生的文明修養。

（二）自主教育

首先，聯系德育處、校團委和班主任，把每周一國旗下的講話和主題班會作為學生自我教育的主要平臺，由學生自主選取教材中或生活中的熱點和焦點問題，以此為主題，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。其次，聯系家長和班主任，開展“一日家長”“一日班主任”等角色體驗活動，使學生理解角色與責任的關系，培養學生的責任意識和擔當意識。同時通過換位思考，學生學會善待自己、善待他人，培養寬容禮讓、相互理解和團結友愛等品質。再次，為增強班級凝聚力，發揚合作精神，培養學生的創新意識，組織學生進行班徽班訓的設計；或為加強對學生的感恩教育，布置為父母洗腳、端洗腳水，放學后主動擁抱父母、跟爸爸媽媽說句心里話等課后實踐性作業；或圍繞創建文明城市、垃圾分類、我眼中的祖國、冬奧會有你有我等主題組織學生進行手抄報或墻報展示活動等；讓學生在這些自主活動中磨煉自己的意志，提高生活技能。

（三）激勵爭先教育

德育對學生最大的價值在于精神。因而對學生的德育建設的最高境界就是精神激勵。為此，教師可以利用學校開展的校園文化節或藝術節、運動會、美術展、社團活動、最佳學習（勞動、道德……）星評選、學雷鋒幫扶活動、重大紀念日活動、參觀訪問及學科教研組開展的各類競賽活動，為在各方面表現突出的學生“樹碑立傳”，對參加各級各類活動且獲獎的學生，給予宣傳和表彰，讓他們在各級各類活動中能夠充分展示自己，增強自信；讓他們學有榜樣，做有標桿，進而促進良好思想品德的形成。“人是道德的存在，教育是人的教育，教育從來都無法真正舍棄價值和道德問題。”探尋道德與法治課德育價值的實現方式，優化當前課堂教學策略和日常的德育主題實踐活動，可以為豐富德育形式，完善學校德育工作體系及機制，開創德育工作新思路奠定基礎，也有助于通過不同途徑和策略把學生培養成為“知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”，真正解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一根本性問題。

參考文獻：

[1]秦建春.德育回歸生活，價值引領方向——兼談初中道德與法治課德育實效性之課堂教學策略[J].教學與研究，2020（10）：111.

[2]郭林，蔣喜華.德知·德情·德行——道德與法治課程的德育價值及其實現路徑[J].中小學德育，2018（2）：14-18.

作者：秦建春 單位：河北省張家口市第九中學