導語：翻轉課堂混合式教學模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討基于“釘釘”的翻轉課堂混合教學模式在影像設備學MRI課程中的應用效果。方法選取廣州中醫藥大學2018級第一臨床醫學院開設醫學影像學課程的學生，共120名，隨機分成3組，每組40名，每組再細分為4個小組，每組10名。小組內教學內容及教學模式一致，以便教學實施。3個組分別是傳統教學組、翻轉課堂聯合傳統教學組、基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組，各組分別采用傳統教學法、翻轉課堂聯合傳統教學法、基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學法進行教學，結束教學后，通過調查問卷及理論知識測試等形式對教學方法的應用及效果進行評價。結果基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組理論成績高于傳統教學組、翻轉課堂教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組、翻轉課堂教學組理論成績均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論基于“釘釘”的翻轉課堂的混合式教學模式在影像設備學MRI課程教學中應用有良好的效果。

關鍵詞：釘釘；翻轉課堂教學法；醫學影像設備學；MRI課程；教學改革

醫學影像設備學是影像學專業學生需要學習的一門重要課程，是學習臨床影像設備操作等知識的前提[1]。目前醫學影像設備學課程的教學主要存在以下不足：課程內容多而課時較少、知識抽象復雜、枯燥乏味等[1]，均不利于醫學影像設備學課程的開展。近年來，由于多方面的原因，釘釘與翻轉課堂這類新型教育模式受到了較廣泛的關注。釘釘是阿里巴巴集團打造的一款免費溝通和協同的一款企業管理軟件，該軟件中豐富多樣的功能如考勤、直播、提醒、討論區等，可實現考察學生出勤、即時課堂直播、與學生互動、展示優秀視頻資源等教學需求[2]。翻轉課堂是以更注重個性化教學為基礎，與以往傳統的教學模式不同，主要為學生在課前利用電子書、視頻等資源自學知識，在課堂上分組交流討論，任課教師在旁擔任指導解疑的角色的一種新型教學模式[3]。文章探討了基于“釘釘”的翻轉課堂混合教學模式在影像設備學MRI課程中的應用效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取廣州中醫藥大學2018級第一臨床醫學院開設醫學影像學課程的學生，共120名，隨機分成3組，每組40名，每組再細分為4個小組，每組10名，小組內教學內容及教學模式一致，以便教學實施。3個組分別是傳統教學組、翻轉課堂聯合傳統教學組、基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組，各組學生之間年齡、性別、學歷等比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。

1.2教學方法

1.2.1傳統教學組采用傳統教學法，按照教學大綱要求，由任課教師講述相關影像設備的有關內容，包括磁共振成像設備等。1.2.2翻轉課堂聯合傳統教學組采用翻轉課堂聯合傳統教學法，按照教學大綱要求，在課前1周對本組學生布置查閱相關課程內容的任務，并以PPT的形式在課堂上展現，由任課教師對各組的展示進行點評與指導。1.2.3基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組采用基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學法，與前2組相同的教學內容，主要分為以下3個階段。課前：通過“釘釘”平臺建立醫學影像設備學專用師生群，并在群里分時段向學生推送課程學習視頻及相關課件資料，通過群中作業功能，學生需在線學習并完成的相關課前題目。課中：教師首先利用“釘釘”平臺對課前學生不懂的知識點進行重點講解，必要時進行拓展，同時將授課PPT實時推送給學生，并通過其連麥功能及時對學生提出的疑問進行解答，開啟釘釘彈幕互動功能，簽到功能確保學生參與率，推送題目供學生實時作答，直播回放功能供課后復習等，將通過釘釘平臺的多樣化功能提高學生上課的積極性和教學效果。課后：學生結合自己課堂所掌握的實際情況，針對性地再次利用在線課程視頻及PPT進行鞏固復習，并可點擊直播鏈接觀看教師直播課程中所講授內容，根據作業功能提醒、下載并完成相關課程作業和課后測試；同時可以利用網絡資源查閱相關文獻，進行拓展延伸。

1.3教學評價

本次教學采用理論知識測試作為指標綜合進行評價。在課后通過筆試的形式，對醫學影像設備學MRI課程的理論知識進行考核，滿分為100分，比較各組學生之間成績。本次教學的理論知識測試包括線上課前個人測驗8道選擇題及小組練習2道思考題，課堂測驗5道選擇題及2道簡答題。各部分的測驗及練習分別以個人及小組得分評分。2組之間使用相同教材，所學內容、學時等沒有差別。

1.4統計學方法

數據采用SPSS22.0軟件進行分析，計量資料采用（x±s）進行表示，數據對比行t檢驗，計數資料采用頻數表示，比較行х2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組學生成績均高于傳統教學組、翻轉課堂聯合傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05），同時翻轉課堂聯合傳統教學組、基于“釘釘”的翻轉課堂聯合傳統教學組成績均顯著高于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

隨著現代醫學的快速發展，醫學影像設備也不斷地更新換代，因此，對醫護人員設備操作、結構功能的了解熟悉要求也越來越高[4]。但目前醫學影像設備學的課程普遍存在知識抽象難懂、以教師為中心、內容多課時少、單一考核模式等問題[5-6]，從而導致學生難以理解課程內容，學習積極性下降等現象[6]。“釘釘”是阿里集團研發的一款多方面免費溝通平臺，可適用于教學的功能主要有通訊錄、教學群（師生群）、群直播、視頻會議、學習討論區、群文件分享、直播回放等[7]，近期已被廣泛應用于線上教學。翻轉課堂是一種新型教學模式，通過翻轉師生的角色，改變了傳統教學模式，轉換成以學生為主，學生課前預習任課教師提供的教學資源完成基礎知識的熟悉，教師在課堂上解答學生提出問題的形式[8]。有學者[5]通過研究發現，“釘釘”與“翻轉課堂”教學模式結合使用可以有效提高學生自主學習的積極性、主動性、創新性，是一種值得應用的教學模式。本研究中將“釘釘”結合翻轉課堂教學、翻轉教學與傳統教學相比較。結果顯示，應用了“釘釘”聯合翻轉課堂教學的組別及翻轉課堂教學組考核成績均高于傳統教學組。說明2種教學模式聯合應用具有較好的教學效果，有較佳的應用前景。分析得出，“釘釘”與翻轉課堂相結合，有助于培養學生自主學習能力，提高學生學習該門學科的積極性、主動性。學生通過利用教師提前的學習資源自行提前預習和思考，帶著課前預習中出現的疑問進入課堂，提升學習主動性和積極性。通過改革教學模式，學生課前預習，課中積極參與，課后復習與反思，將大大提升學習效率，可幫助學生更好地理解課程知識，真正地掌握課堂所學。總而言之，在醫學影像設備學教學中應用“釘釘”與翻轉課堂聯合教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性、主動性，提升其自主學習能力，加深學生對課程知識的理解，真正掌握課程知識。

參考文獻

[1]何浩.醫學影像設備學實驗教學與多媒體教學相結合的研究與創新[J].大家健康（學術版），2015，9（2）：271-272.

[2]張蘭英，霍維濤，郝永超，等.以阿里釘釘為平臺的線上教學過程探討[J].山東化工，2020，49（21）：227，229.

[3]戴儒麗，吳文嬋，王婷婷.翻轉課堂聯合PBL在生理學教學中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2020，36（23）：3866-3867.

[4]樊冰.微課在醫學影像設備學教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（23）：47-48.

[5]范一峰，華榮偉，徐秀芳.基于SPOC和釘釘輔助教學的醫學影像設備學在線翻轉課堂教學探索[J].浙江醫學教育，2020，19（6）：17-19.

[6]劉燕茹，羅利霞.醫學影像學專業醫學影像設備學課程教學過程思考[J].醫療衛生裝備，2018，39（6）：87-90.

[7]徐銘悅.“釘釘”軟件平臺與高校英語的混合式教學探究[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（11）：65-67.

[8]項海蘋.基于云班課的翻轉課堂教學實踐及問題思考[J].科技風，2020（36）：36-38.

作者：曾道輝 蔡德春 單位：廣州中醫藥大學第一附屬醫院影像科