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【摘要】隨著新課程改革不斷深入，社會大眾對素質教育的關注度日益提升，也對學校開展的教育教學工作提出了更高的要求。教師不僅需要做到以人為本，促進學生實現個性化發展，同時也要注重對學生團結協作能力的培養。基于此，本文主要對應用小組合作學習模式，構建初中英語高效課堂的具體策略進行了深入探究，以期能夠為促進初中英語教學質量的提升以及培養學生的綜合素養提供幫助。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;策略探究

隨著現階段社會政治、經濟、文化的高速發展，社會分工也變得越來越明確和細化，對學生分工合作能力的培養也成為教師共同關注的話題。可以說合作在學生的日常生活與學習中起到了重要的推動作用。此外，小組合作學習模式是在新課程改革背景下提出的新型的學習方式。因此加強對小組合作學習模式的應用，構建初中英語高效課堂策略的探究是非常有必要的。

一、小組合作對構建初中英語高效課堂的重要意義

首先，在初中英語教學中加強對小組合作學習模式的應用有利于增強學生的溝通交流、團結協作等的能力，促進全體學生的進步與發展。其次，有利于促進初中英語課堂教學質量的提升，其與新課程改革背景下的素質教育理念是相契合的。有利于活躍課堂教學氛圍，提升學生參與英語課程學習的興趣，實現學習效率的提升;有利于提高課堂教學的趣味性，可以幫助初中生感受到學習英語知識的樂趣;在這樣的教學模式下學生不會產生過大的學習壓力。此外，這種學習模式更為民主自由，學生可以在學習目標的引導下自主選擇學習方式，不斷探索英語知識。最后，小組合作學習能夠引導學生在保持自身個性的基礎上，提升個人能力以及綜合素養。

二、現階段英語教學存在的問題

(一)學生的綜合能力得不到培養

在傳統教學理念和教學模式的影響下，現階段的初中英語教學中，學生始終處在被動學習的狀態，教師設置的教學目標也不夠明確，無法正確地引導學生展開自主學習，導致學生的獨立思考能力始終無法得到提升。初中階段的學生面臨著較大的中考壓力，教師出于提升學生考試成績的考慮，有意識地放棄了對學生包括團結協作、自主探究等綜合能力的培養，這也就導致學生不擅長自己去思考英語知識，對教師有著較強的依賴性。

(二)教學資源不豐富

部分初中英語教師在開展教學工作時，存在過分依賴教材而忽視了對其他教育資源進行有效利用的問題。教學資源不豐富，會導致教師只能向學生傳授教材中已有的理論知識，學生很少有機會參與自主實踐與練習。要想學生更好地理解與掌握英語知識，教師不僅要為學生講授教材中已有的知識，同時還應該將其與生活實際相結合，有意識地將知識轉化為與學生日常生活息息相關的內容，這也可以最大限度地降低學生對英語知識的理解難度。

(三)課堂教學效率不高

現階段的初中英語教學還存在的另一個突出問題就是教學效率得不到提升，教師無法完成既定的教學計劃，即在正常的教學時間內，無法高效地完成教學任務，這對于學生更好地掌握英語知識是極為不利的。導致這一問題產生的原因主要有兩方面:首先，教師制定的教學目標與教學計劃不合理，沒有基于學生的實際情況，導致正常的教學工作受到不利影響;其次，學生沒有較強的團結協作意識，這樣自然也就無法取得理想的教學效果。

三、應用小組合作學習模式構建初中英語高效課堂的具體要求

(一)內容選擇要合理

初中英語教師所教授的課程內容必須能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極主動探究新知識。在小組合作模式的引領下，教師要從學生的實際出發，選擇一些學生比較感興趣的話題來引入課程內容。通過小組討論與學習，不僅可以提升學生的自主學習能力，同時也能彌補傳統課堂教學的諸多不足之處。

(二)尊重學生個體差異性

在實施小組合作教學模式時，由于部分學生英語基礎比較扎實，掌握的英語詞匯較多，因此在課堂上的表現十分積極。而部分學生由于基礎較差，或者是對英語課程學習興趣不高，導致他們參與課堂學習的積極性很低。這也就要求初中英語教師必須尊重學生的個性差異，按照能力水平、知識結構、學習習慣以及性別等將學生分到不同的小組，保證各個小組的水平較為均衡，促進全體學生的發展。

(三)關注小組活動的過程

初中英語教師要認識到小組合作活動的過程要比結果更為重要，因此必須杜絕學生只重結果而忽視過程的行為。例如，教師在組織學生討論自己最喜歡的季節時，可以采用提問與討論的方法，加入trees、snow、sing等單詞，要求學生必須使用英語進行表達，做好監督與引導工作，從而實現高效課堂的構建。

四、應用小組合作學習模式構建初中英語高效課堂的策略

(一)活躍課堂氣氛，促進合作活動的開展

傳統教學方式以教師為主體，課堂氣氛被教師所左右，沉悶無趣。教師要主動求變，從“灌輸式”教學轉變為引導學生自主開展學習活動，引導學生自主探究、積極求知。小組合作教學模式可以幫助教師營造良好的教學氛圍，促進學生相互合作，培養學生的合作意識和合作能力。初中生具有活潑好動、思維活躍的特點，教師必須抓住這些特點，對學生的情況進行合理分析，以輕松的課堂氛圍，幫助初中生開展學習活動，實現成績的提高和英語核心素養的提升。以“Doyouwanttowatchagameshow?”這一課為例，教師可以組織學生開展相關的英語口語練習，在課前為學生播放英文電影，如《獅子王》《玩具總動員》等，學生在觀看完之后，教師可以要求學生進行小組合作學習，鼓勵他們分組為視頻角色配音，有效提升自身口語能力。這一系列的合作學習過程，不僅有利于學生理解和吸收英語知識，還有利于學生運用知識遷移來提升自身的學習能力。教師鼓勵學生在學習中多思多問，能激起他們對學習的興趣，最終達到良好的教學效果。

(二)開展情境教學，深化小組合作學習

現階段，科學構建學習互動小組模式受到教師以及學生的青睞，只有將小組科學合理地劃分，才能體現出小組合作學習在教學中的重要作用。因此，英語教師應當用科學的眼光來進行小組的構建。首先，教師應當在教學時利用課堂設問或章節測試等方式，準確把握學生英語基礎、自學能力、習慣特性等情況，并對此進行整體性的分層與分析。其次，教師應當從學生的實際情況出發，在班級內建立起多個英語小組，每組6－8人，同時各組內既有優秀生也有后進生，組與組之間實力相對均衡，為學生的相互學習、相互促進和共同提升打下良好基礎。最后，各小組成員需要明確分工，保證每位組員都能獲得相應的學習任務，讓小組合作學習模式能夠在課堂教學中順利開展。例如，教師在對“Willpeoplehaverobots?”的相關知識點進行教學時，便可以采用情境創設的方式，讓學生想象如果自己真的擁有了一個機器人，希望它為自己做些什么，在此過程中讓學生了解robots、pollution等詞匯，加強他們的學習體驗，使其在互動過程中掌握相關英語知識。又如，教師在講解“Iwillflyrocketstothemoon”的相關知識時，便要讓學生依照多媒體將對話內容編排出來，尋找其中句型特點等，在角色扮演中深入理解這些詞匯。通過這樣的方式，學生便可以提升自身的英語素養，感受到大自然的奇妙，深化課堂內容。

(三)尊重學生差異，開展多元化的作業評價

作業考核與學生評價同樣是不可忽視的教學環節。在布置作業時，不少教師采用題海戰術，但該方法效率低下，既不符合高效課堂的要求，又不適合英語學科。因此初中英語教師在設計作業時，要從小組合作模式與高效課堂的要求出發，突出作業的層次性與針對性。一方面，學生的能力各有差異，教師在布置作業時要考慮到不同學生的能力問題，因此就需要設計不同層次的作業，讓學生循序漸進地完成練習，對于成績優秀學生，教師可布置難度更高的作業，從而滿足不同層次學生的訓練需求;另一方面，作業題目要精挑細選，重復的題盡量少出現，使作業具有針對性。評價體系的構建同樣重要，教師可以借助網絡搭建平臺，并同時拓展評價的主體與內容。其一，要堅持過程性評價，將學生的預習情況、課堂表現、活動積極性、作業成果等內容納入考核范疇，并設定相應的權重，作為評價標準;其二，除了教師評價之外，還應加入學生自評、家長教評、組內互評等不同的形式，從更多的角度評價學生的基本能力與表現。這樣既保證了評價的公平公正，又能更加全面地展現學生的優缺點，可以有效促進學生不斷完善自身，提高學生學習的效率，進而構建英語高效課堂。

五、結語

合作能力不管是當前社會還是未來社會人們都必須具備的一種關鍵能力，對于個人的發展具有重要的推動作用。初中英語教師在組織學生開展小組合作學習時，要注重培養學生的團結協作能力，在促進學生獲得自身進步的基礎上，實現共同發展。雖然說當前小組合作學習在初中英語教學中的應用效果還不太理想，但是教師會在不斷地探討和實踐中，完善和發展發展合作學習理念，使其適應社會的發展。

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作者：于文娟 單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣第七中學校