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摘要：隨著我們國家教育體制的改革，尤其是對語文學科的重視，對小學語文的教育教學要求也逐漸提升。小學語文的課堂除了要讀和寫之外，合作學習漸漸被大家所重視。我將對小學語文課堂合作學習中存在的問題，以及我在組織合作學習中的經驗方法進行論述，即探討小學語文課堂合作學習的有效性。

關鍵詞：小學語文；合作學習；有效性

在小學語文的課堂中，教師一直努力做到讓學生成為課堂的主人、真正做到學生為主體的課堂，這是每位老師的教學目標和要求。可是真正在一線教學的老師會發現這個要求想要切實做到并不容易，尤其是語文課堂，處理不好就很容易變成照本宣科。要想讓學生多思考，多交流，多發言，合作學習是一個不錯的教學方式方法，如果行之有效的話，不僅可以讓學生很好得吸收課堂上學到的知識，還可以提高學生的語文學習興趣。

1．小學語文課堂合作學習中存在的問題

（1）缺乏合作學習簡單的說，現在依舊有很多的語文課堂是缺乏合作學習的，雖然教育工作者逐漸開始重視課堂上的合作學習，但是在很多的語文課堂上我們依舊沒有看到合作學習的環節或者是滲透。出現這種問題的原因有很多，主要是教師有教學進度的壓力，每節課有要完成的教學內容，教師往往只把目光集中在自己的教案上，急于走教案完成教學進度，而沒有在學生身上，沒有以學生為主體。最后就會導致整堂課都是教師在填鴨式地教學，除了你問我答的環節外，學生不能一起合作交流討論，課堂氛圍死氣沉沉，學生也沒有學習的積極性。更嚴峻的是，如果長期以往下去，學生在小學時期都沒有合作學習的經驗，這將對他今后的學習和生活中也會產生影響。無論剛開始合作學習的開展有多困難，教師也應該披荊斬棘，去實踐去總結，從而找到最適合自己的一條路。（2）存在淺、假的合作學習現象雖然缺乏合作學習的現象存在，但是絕大部分教師已經開始關注到合作學習的重要性了。然而情況依舊嚴峻的是現在的很多合作學習并沒有實際的意義，屬于一種淺的假的合作學習。這種合作學習即使在語文課堂上開始實行，效果也并不理想。一方面很多教師在開始提出合作學習的任務，讓學生交流溝通，在交流時學生看起來很積極，課堂氛圍也很熱烈，可是當真正讓學生進行成果匯報的時候，發現效果真的差強人意，并不能讓人滿意。為什么會出現這種情況？通過我的觀察思考和反思，總結出以下幾個原因：一是給的時間太少。很多時候教師不敢給學生充分的時間去合作學習，擔心這會“浪費”時間，然而就是沒有給學生足夠的時間，讓學生正討論熱烈的時候停下來，這不僅會掃了學生學習的興致，也不能讓他們討論出一個結果，而這反而讓教師認為這果然是“浪費”，后面只會變成惡性循環。二是不能讓所有學生有思考發言的機會。每個小組都會有反應快和反應較慢的學生，很有可能在五分鐘的討論中，一直是同一兩個孩子在思考發言，而總有一兩個孩子沒有參與到合作學習中，這就和教師的初衷違背了。而出現這種情況主要原因在于教師事先的小組安排和規章制度中出現了紕漏。

2．提高課堂合作學習有效性的方法

（1）明確合作學習的規章制度雖然合作學習只是整個課堂教學中的一小部分，但是沒有規矩不成方圓，為了合作學習的高效率，在語文課之前，教師就應該和學生制定詳細的合作學習要求。首先是分組，教師可以將班級學生按照座位分布分成了7-8組，每組在5-6個人，并且強調沒有老師的變動要求下，學生不能擅自調整小組成員，這樣是為了減少課堂中因為小組的分配而產生分歧從而浪費寶貴的課堂時間，課堂上的每一分每一秒都是至關重要的，要把時間節省出來留給學生充分思考討論的空間。其次是小組內部的規章制度。每個小組都應該安排了一位組長，在每次小組合作的時候，組長就有著領導統籌安排的作用，比如在角色扮演中的合作中，組長就可以根據組員的特點去分配任務，這樣就避免學生自己去爭搶角色而帶來的負面作用，也大大提高了小組合作的有效性。其次，組長有著對合作學習的記錄任務，比如有些合作學習是完成問題清單，那么組長就需要去填寫清單，當然，組長也可以將填寫任務分配給其他組員，或者是輪流填寫，如此一來，不僅減輕了組長的負擔，還可以增加小組的凝聚力，一舉兩得。小組除了安排一個組長外，還需要安排一位發言人，今后可以代表小組進行成果匯報。一個小組也是一個團隊，需要有規章制度和人員的安排，只有在課前和平時的常規教學中，明確合作學習的要求，這樣每次的小組合作才能有條不紊，合作學習的有效性才能很好地提高。從另一個角度來說，這對培養學生能力也是大有裨益的。（2）合作學習需要教師精心準備教師非常想在自己的語文課堂上讓學生進行合作學習，可是如果沒有課前準備的話，往往事倍功半，因此教師課前的精心準備是不可或缺的。在教學四年級部編版課文《走月亮》這篇文章時，我很想讓學生通過合作學習去掌握”我“和阿媽在小溪邊和田埂上分別看到了什么，聽到了什么以及聞到了什么，從而體會環境的優美以及“我”和阿媽之間濃濃的親情。在第一節課上我是直接小組討論之后匯報成果，雖然學生大致也能說到一點，可是總體上回答得沒有邏輯，思路很不清晰，這個問題我下課通過思考反思后，認為是我沒有給予學生很好的引導，于是我在課后做了一張小組合作清單，如下圖所示：我自己做的這個清單很簡單，就是一個表格，我也不知道這個表格是否可以幫助學生提高合作學習的效率，懷著忐忑的心理我在下一節語文課上給每個小組組長發了表格，并且給他們五分鐘進行討論。讓我意想不到的是小組在很短的時間內完成了合作，完成了表格，在全班匯報成果的時候，每個小組都完成得很棒，清單填寫得很完成，這個環節的教學內容我沒有再費多少口舌，學生就已經掌握了，合作學習的有效性得到了極大的提升。不僅如此，我還發現，在匯報成果的時候，每位學生都聚精會神，大家都想自己小組在全班匯報時得到優異的成績，這個附加的正面好處讓我更加打起精神來。所以別看這個表格看起來非常簡單，可是卻幫助學生理清思路，有目的、有針對性地去思考和交流，教師的精心準備是有必要的。之后每次在小組合作前，我都課前進行了精心的準備，下面是我后來做的幾個小組合作的清單：這些合作學習的清單都只是簡單的表格，但它們卻實實在在幫助學生更好地進行合作學習，也給教師的語文課堂帶來了很大的幫助。如果教師在每一節課前，都能精心安排合作學習，并且提前做一些準備，相信在課堂上就可以得到事半功倍的效果。（3）合作學習要有反饋在教學中，教師布置的每一個任務，最后都應該給予反饋，合作學習也不例外。合作學習給予的反饋有很多種，比如小組匯報成果，讓每一個小組來匯報自己小組的合作結果，給學生學習的自信和動力。另外，還可以有小組之間的競賽，讓小組與小組間比賽，激發學生的學習斗志，提高合作學習的積極性。當然，在學生合作學習的過程中，教師去傾聽和參與，都是給學生最好的反饋，會讓他們更樂意和同學老師交流討論。老師的點評也是必不可少的，學生的每一次思考、每一次發言、每一次匯報都想得到老師的評價和表揚，因此，教師應該盡可能給每組的合作學習都給予積極正面的評價，有問題的地方提出意見，學生這時候一定非常樂于聽取。最后，當教師的剛開始系統地鍛煉學生合作學習的時候，適當的獎勵也是鼓勵學生繼續努力很好的方式，讓學生下一次的合作學習更加積極自信，教師的課堂也將真正交還到學生的手中，課堂氛圍也會越來越活躍。

3．有效性合作學習的意義

什么是合作學習？就是指學生在學習過程中有著相同或相似的學習目標，并同時為這個目標采取共同的努力，采取分工協作等方法，從而達到雙贏。合作學習對于小學語文課堂來說意義重大《學記》中說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明和同伴一起學習的重要性，在新的《語文課程標準》里也強調合作精神、提高學生的合作能力，這都是語文教學的目標。除此之外，有效性的合作學習還可以提高學生的思維能力和表達能力，培養學生的競爭意識，讓教師與學生、學生與學生之間的交流更密切。只有這樣的合作學習，語文課堂才能讓學生當主人，把課堂交還到學生的手中?？偠灾?，如何提高學生學習的有效性是教師應該一直去思考的問題，并且還要根據每個班級學生的特點去實踐后反思總結，從而找到最適合的合作學習的策略。

參考文獻

［1］劉嬿.享受幸福的語文課堂———淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性［J］.黑河教育，2016（001）：76-77.

［2］周如娟.淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性［J］.中華少年，2019（27）.

［3］李鳳云.淺談小學語文課堂教學中合作學習有效性的策略［J］.未來英才，2017（021）：16.

作者：王禮 單位：江蘇省南京市棲霞區丁家莊小學