導語：高年級合作學習行為建構的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《語文課程標準》(2011版)倡導培養學生“自主、合作、探究”的能力，就是要加強師生、生生的交流與合作，著力培養學生的語文綜合素養，構建更加和諧民主的教與學、師與生、生與生的關系。同時，在語文教學中教師要充分利用現代信息技術，讓現代信息技術更好地服務于教學，實現師生間、生生間的合作探究，為培養學生的“自主、合作、探究”能力搭建一個更有利的學習平臺。

關鍵詞:合作學習;語文教學;現代信息技術

《語文課程標準》(2011版)要求積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中，“合作學習”于人們而言并不陌生，在幾千年前，《詩經》就曾告訴人們“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;《論語》中也曾提到“三人行，必有我師焉”;《學記》中也有這樣的句子“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。古人早就認識到，與個人學習相比，合作學習更能夠促進人的認知水平的發展，達到事半功倍的效果。到了近現代，杜威、梅依和杜博斯、佐藤學等教育大家更是通過一系列的研究與著作讓人們看到了“合作學習”魅力所在。“合作學習”強調的是師生之間、生生之間，甚至是師師之間的交流與合作，力圖構建更適合學生認知發展的教學、師生關系。學生在獨立自主探究的前提下，通過彼此的交流探討，展示自我獨特的思維過程，在相互切磋磨合中，豐富自我認知。同時，在民主、自由、平等、和諧的氛圍中進行合作，能培養學生的團隊協作能力，也使得成員間的創新能力、實踐能力得到進一步發展。當今社會處于信息技術高速發展的時代，教育也順勢搭上了信息技術的時代快車。信息技術在語文教學中所發揮的優勢逐漸為人們所認可，信息技術環境更是為培養學生的合作學習能力提供了更多的可能，為師生、生生間的問題探究、質疑問難、情感交流構建了一個更加多元的平臺。

一、信息技術環境下語文合作學習的概念

信息技術環境下的語文合作學習，主要是指利用現代信息技術輔助于課堂，由多名學生組成學習合作小組，針對共同的學習目標進行探究合作，力求實現教學目標，達到對教學內容更深刻的理解。

二、信息技術環境下語文合作學習的優勢

(一)合作方式自由化

傳統教學中的小組合作學習常常受困于時空因素，需要小組成員在課堂上完成面對面的合作交流。而現代信息技術融入語文課堂，使得小組成員之間可以更多元地開展各種形式的合作，突破了時空的局限，徹底扭轉了傳統課堂中學生只能在同一時間、同一地點開展合作學習的局限性，消除了合作伙伴之間的時空障礙。只要合作伙伴有意愿，學習者就可以突破時間和空間的限制，即使在不同時間不同地點，也可以組成合作學習小組，共同開展合作探究活動。

(二)合作同伴多元化

語文課堂中傳統的小組合作模式是由教師分組，而小組成員則多由同桌或是前后桌的幾位同學組成。合作同伴具有一定的局限性，學生選擇合作伙伴的自主空間較小。但是在信息技術環境下，學生相互學習的同伴更多元了，每個同學都可以進入同伴的學習空間。合作同伴不僅僅局限于班級成員之間甚至是座位附近的幾位同學，可以真正根據學習目標、學習內容尋找志同道合的學習同伴共同完成學習任務。

(三)合作模式豐富化

信息技術在語文課堂中的有效運用，能夠使學生接收到更豐富多彩的信息從而使知識表征多維化。同時，有效增強學生的學習趣味性，給學生帶來多重感官觸動，使得小組成員之間更好地創立合作情境。各個成員通過表達自己獨特的見解，實現對自我表達能力、探究能力、合作能力的提升。

三、信息技術環境下語文合作學習的策略

(一)合理分配學習小組

1．合理分配小組成員語文課堂中傳統的分組形式往往采用座位就近原則，分組方法較為簡單。容易造成成員與成員之間合作不融洽，小組與小組之間的合作不平衡等問題。信息技術融入課堂后，教師可以利用學生管理系統，如班級優化大師，充分考慮小組成員興趣、能力、個性等多方面因素的基礎，將學生進行合理分組，力求各小組之間實力均衡，保證各小組成員間各有所長、相輔相成。2．合理分配成員分工建立合作學習小組之后，教師要幫助合作小組中的成員明確各自學習任務，教會學生進行分工，明確分工后才能進行有效的合作。讓學生在對自己個人學習負責的基礎之上，還要增強團隊意識、同伴意識，讓學生明確每一位成員在小組內都是不可或缺的重要一環，以此增強學生的學習積極性及責任擔當。

(二)重視課前預學

合作學習的前提是小組成員都能獨立地認真自學。人只有獨立思考，才能在思考中產生困惑，進而產生通過合作交流來答疑解惑的欲望。遇到問題，產生困惑并且學會尋求幫助，這才是合作的基礎。小組成員間在解決預學疑問的過程中產生思維的碰撞，從而獲得共同進步。教師可以提前布置合作學習任務，讓學生針對基礎目標在小組間展開預學。例如，在教授人教版六年級課文《蒙娜麗莎之約》一課時，筆者先讓學生回去先獨立完成預習單，后通過現代信息技術，統計本組錯誤率最高的字詞。以小組為單位，通過合作學習的方式針對字音、字形、字義互相提問、測評，答疑解惑，自主解決字詞問題。同時，課前也可以讓各小組成員利用網絡查閱相關學習資料，教師既可以直接傳送準備好的學習資料包，也可以讓學生通過搜索引擎自行查找與課程相關資料，從而培養學生團隊合作、閱讀、信息的收集、加工、處理等能力。

(三)激發合作興趣

“興趣是最好的老師”，共同的興趣與目標可以給合作小組帶來1+1＞2的神奇效果。學習是一個人的事，但團隊的力量更不容小覷，每堂課的內容不能保證每個人都全部感興趣，而合作學習恰恰能提高課堂效率。通過信息技術根據教學目標為小組成員提供更靈活多樣的小組學習任務，讓學生能根據自身知識水平、能力水平、興趣愛好等更為自由地選擇任務，更容易使小組成員之間碰撞出智慧的火花，為之后的合作打下堅實的基礎。信息技術環境下的語文合作學習，學生圍繞多樣的任務要求，由小組成員共同探討，并選擇小組成員都感興趣的任務。有了共同的興趣，合作伙伴將以更飽滿的激情投入合作學習，在合作過程中認準目標，在互幫互助，共同探討、團結協作中攻克難關，實現共同進步，實現合作最優化。例如在教授部編版課文《為人民服務》一課時，由于文章離學生所處的時代較遠，因此在課前預學的環節，筆者就向學生提供了三個任務供他們自由選擇:①了解文章的寫作背景。②了解張思德同志的相關事跡。③了解議論文這一寫作文體。學生可以根據自己的興趣和能力自由選擇加入任一合作小組，參與小組協作，共同完成對信息的收集和整理。由于是自己感興趣的任務，小組成員們熱情高漲，先是獨立收集、篩選相關資料，再把各自收集到的資料分享給小組成員，由小組成員共同探討、整理、匯總。在這過程中，合作小組出現了切磋討論、互相幫助、互相學習的可喜景象。小組成員們緊扣自己所選的學習任務，勇于發表自己的意見，虛心向同伴學習，尊重他人勞動成果，鍛煉了合作能力。

(四)創新合作途徑

現代信息技術融入語文課堂，使得學生的合作學習更多樣、更豐富。突破了時間、空間的限制，讓合作有效延伸至課前、課后、線上、線下。例如，在教部編版語文四年級上冊口語交際《愛護眼睛，保護視力》一課時，筆者利用信息技術建立了一個資料庫，由教師先將大量的相關資料進行篩選，分門別類地建立幾個資料袋。在課上，先讓學生觀看事先剪輯好的關于愛護眼睛、保護視力的視頻資料。接著，請同學們進入資料袋，自由選擇一個最感興趣的資料袋，先自行瀏覽資料袋中的內容。再在合作小組內進行交流，為課上開展“愛眼護眼交流會”做準備。然后，請各個小組根據討論成果，進行交流匯報。在此過程中，一個合作小組介紹結束，可以由其他的合作小組進行適當補充。通過這一形式的小組合作交流，同學們不僅對愛眼護眼有了更進一步的認識，增強了學生愛眼護眼的意識，還鍛煉了學生的口語表達能力，基本達到了口語交際課程的教學目標。信息技術融入語文教學課堂，不僅豐富了課上合作學習的途徑，使得課堂上的合作學習更具可操作性，更能夠將合作學習延伸至課后，進一步完成教學目標。比如，在課上40分鐘結束后，教師提出建議:同學們，在信息技術高速發展的今天，大家都是信息技術時代的“原住民”，大家也常常逛論壇、看帖吧。在許多討論群上可以看到人們呼吁大家愛眼護眼的相關內容。今天也來試試吧，以小組為單位，設計有關愛眼、護眼的相關帖子，交流討論后放到網上去。學生們各抒己見、互相啟發，最終設計出了許多高質量的宣傳語，如:1．愛護你的眼睛，美麗世界等你去探索。2．擁有健康的雙眸，精彩將與你同行。3．看云卷云舒，觀名勝古跡，賞心悅目怡人情。4．閃亮雙眸，樂趣無限。……信息技術助力于語文學科的合作學習，為語文合作學習提供了更豐富的途徑，有效培養了學生的合作精神，提高了學生的合作能力，對學生的“自主、合作、探究”精神的培養起到了積極作用。

(五)創設合作情境

《基礎教育課程改革綱要》提出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《語文課程標準》(2011版)也提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，教師要善于運用現代信息技術突破傳統課堂的局限性，拓展新型合作任務，根據學情、教學目標著力于為學生創設豐富有趣的合作情境，不斷豐富課堂教學資源，為學生的合作探究提供更多元化的平臺。例如，在教學部編版四年級第八單元“歷史人物故事”時，筆者按照不同歷史時期進行分組，讓學生自由選擇自己的感興趣歷史人物，再進行信息搜集，在小組內進行討論交流，最后由小組成員共同設計一份學習簡報。并承諾學生，最后將由家委將他們的學習簡報“集結出版”，讓他們的小組合作成果最終能夠正式“發行”。于是，大家的學習熱情被充分調動起來，完成資料收集后，有的成員做美工、有的成員排版、有的成員編輯、有的成員校對，大家分工合作，形成了多維度、多層次的交流模式。這一情境的創設，能提高學生探究意識又能增進學生的團隊情感，培養學生的團隊合作能力，提升教學質效，有助于學生語文綜合素養的提升。再如在教部編版四年級上冊第四單元，這一單元課文均為神話故事，筆者提供給學生這樣的合作任務:世界各地神話傳說各不相同，自由組合成一個神話家庭，先搜集資料，然后通過故事表演的形式向大家展示這一神話傳說，在語文活動課上開展一個“神話故事聯歡會”。課后學生積極上網查找各自的信息，把自己融入角色，極大地調動學生學習語文的主動性和創造性。

(六)建立有效評價機制

評價機制對于信息技術環境下的語文合作學習同樣是不可或缺的一環。有效的評價機制有助于促進教師的教學反思，讓學生形成較為客觀的自我評價，有助于提升學生語文綜合素養。因此，教師應引入有效的評價機制，用以激勵各小組成員的相互合作、共同學習。為保證評價的全面性、有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手:1．合作小組成員的自我評估學生可以從學生在小組合作過程中，針對自己在合作學習過程中的參與程度、學習方法、交流過程、學習成果等多角度進行自我評估，通過自我反思、內省自身的方式，促進自我調整，爭取在下一次的小組取得進步。2．合作小組成員間的互相評價可以由小組成員間針對各合作伙伴在收集、整理、交流、匯報等過程中的表現進行詳細的記錄，再由小組長以評價表格的形式上傳至教師端，由組長結合小組各成員的反饋情況進行匯報，指出在此次合作學習過程中，哪些小伙伴在什么方面表現得較為突出，并指出小組成員在合作學習過程中存在的問題和需要進一步改進的地方，以促進小組成員間的互相學習、取長補短、共同提升。3．教師綜合評價教師評價的有力依據之一是學習小組最終的學習成果。各小組完成學習任務后，都會由小組長匯總傳送給教師，教師再根據各小組的成果進行點評，對表現優秀的小組、貢獻突出的成員進行嘉獎，以此激勵學生更多地參與到小組合作學習中。但是教師評價的標準還應更多元化，切不可只以成果為導向。教師對合作效果的評價，還需要注意觀察學生是否能夠主動參與到同伴合作學習中來，完成任務時的興趣有否提升，小組成員間是否學會善于傾聽其他同伴的意見，虛心向同伴學習，積極主動配合、能夠獨立思考，并且勇于提出自己的意見和建議等。信息技術的運用為教師在學生合作學習中的評價提供了有力支持。教師可以通過信息技術對學生的合作學習過程進行追蹤，如查閱小組成員在學習過程中的資料收集、討論記錄、觀看學生實踐視頻等，讓教師的評價更客觀、更全面、更多元。綜上，“合作學習”既能夠體現學生的主體地位，又能夠培養學生的自主探究能力。在教學中教師要努力為學生創造合作機會，提供合作平臺，創設合作情境，從而培養學生的團隊合作意識、自主創新能力，使學生更加全面地發展，提高學生的語文綜合素養。同時，在信息化高速發展的今天，現代信息技術以其快捷性、高效性、交互性為學生的合作學習提供了助力。信息技術融入語文教學，有利于創設以學生為中心的課堂，激發學生的學習自主性，為學生的合作學習搭建一個更為有利的平臺，助力學生“自主、合作、探究”能力的培養。

作者：陳丹艷