導(dǎo)語：高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式和我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式具備本質(zhì)的教學(xué)區(qū)別，在我國教學(xué)活動(dòng)中擁有著特殊的教學(xué)地位。其是基于新課程教學(xué)改革，基于素質(zhì)教育理念所產(chǎn)生的探究型、開放型、合作型、自主型的教學(xué)模式。同時(shí)這一新型的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用到我國各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)活動(dòng)中，成為各科教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式。以高中物理教學(xué)活動(dòng)為例，以高中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的探究為主題，展開了論述和探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；教學(xué)模式；策略探究

高中物理是高中階段理科學(xué)科的核心組成部分，是學(xué)生高中階段的重要學(xué)科之一。探尋高效的物理學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，是物理教育工作者的教學(xué)任務(wù)。在我國新課程教學(xué)改革步伐不斷加快的情況下，“素質(zhì)教育”“合作教育”“探究教育”等教學(xué)熱詞不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)熱詞和教學(xué)理念對我國高中物理教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展帶來了重大的變革。例如，物理教育工作者提出在高中物理教學(xué)活動(dòng)中采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在本篇文章中，筆者探究了小組合作學(xué)習(xí)模式對高中物理教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的積極意義，并且提出了幾條具備創(chuàng)新性的教學(xué)策略和教學(xué)建議，希望能夠促進(jìn)高中物理學(xué)科的發(fā)展，提升高中生的物理綜合素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式對高中物理教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的積極影響

眾所周知，在我國傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師大多采取的是“灌輸式”的教學(xué)方式，這是受應(yīng)試教育背景的影響。“灌輸式”物理教學(xué)方式并沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，也未激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，使物理學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是在新課程改革后，教師開始展開物理小組合作學(xué)習(xí)的探究。在物理小組合作學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)定位，將物理教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和教學(xué)節(jié)奏全部教給學(xué)生，由學(xué)生來發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)探究性，促進(jìn)學(xué)生物理教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變會(huì)使新時(shí)代下的物理教學(xué)活動(dòng)更具備吸引力，也能夠有效滿足新時(shí)代下學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略探究

1.對學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)姆纸M要想在高中物理教學(xué)活動(dòng)中展開小組合作學(xué)習(xí)，物理教師必須要對學(xué)生進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)姆纸M。分組是物理小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的第一步，分組活動(dòng)大有學(xué)問。物理教師在展開分組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要從小組學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)來考慮小組成員的人數(shù)。也就是說，物理教師必須要對物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度、物理學(xué)習(xí)量、物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作程序進(jìn)行考慮。一般情況而言，小組人數(shù)在3～5人最為恰當(dāng)。接著，物理教師在設(shè)置物理小組時(shí)，要撇除自身的偏見，遵循同質(zhì)原則。不要將學(xué)優(yōu)生集結(jié)成一組、學(xué)困生集結(jié)成一組，而應(yīng)該將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生打散分組。并且在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的性格來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。以人教版高中物理教材“交變電流”教學(xué)為例。在小組中，物理教師可以引導(dǎo)性格謹(jǐn)慎、具備一定物理知識基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的學(xué)生為試驗(yàn)者和組織者；引導(dǎo)細(xì)心認(rèn)真的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)記錄者；引導(dǎo)性格開放、熱愛交流的學(xué)生為信息收集者[2]。2.確立學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)地位在高中物理小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，物理教師必須要轉(zhuǎn)變及傳統(tǒng)落后的物理教學(xué)觀念，將物理教師的教學(xué)地位由課堂的掌控者變?yōu)槲锢斫虒W(xué)的引導(dǎo)者，并且在這一過程中要明確高中生的物理學(xué)習(xí)中心地位，明確學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體地位。如，開展“法拉第電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)時(shí)，物理教師不要一開始就要求學(xué)生去了解相關(guān)的定律概念，其應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主題，來展開小組探究式的物理知識探討。在這一過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。最后，物理教師在為學(xué)生指出其探索過程中的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生改變問題，這樣才能使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。3.在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新創(chuàng)造能力物理教師要關(guān)注在小組合作學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新創(chuàng)造能力。眾所周知，物理學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，所以在展開物理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，物理教師必須要從物理教材出發(fā)，及時(shí)匹配相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中通過小組合作和親手操作來透徹理解物理知識，以此來培養(yǎng)高中生的物理創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[3]。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理小組合作教學(xué)模式是物理教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的趨勢。物理教師要明確這一先進(jìn)教學(xué)模式的價(jià)值，立足于物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，從小組分組開始、從教師和學(xué)生教學(xué)地位轉(zhuǎn)變開始、從物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)開始，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮紅霞．基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略研究［J］．知識文庫，2016（12）．

［2］涂飛虎．合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策研究［J］．教育現(xiàn)代化（電子版），2016（8）：80－81．

［3］鄭起明．基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析［J］．文理導(dǎo)航，2018（14）：47．

作者：范永凱 單位：廣西南寧市第三中學(xué)