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摘要：小組合作學習模式和我國傳統的教學模式具備本質的教學區別，在我國教學活動中擁有著特殊的教學地位。其是基于新課程教學改革，基于素質教育理念所產生的探究型、開放型、合作型、自主型的教學模式。同時這一新型的學習模式已經廣泛運用到我國各個學科中的教學活動中，成為各科教育工作者重點關注的教學方式。以高中物理教學活動為例，以高中物理小組合作學習模式的探究為主題，展開了論述和探究。

關鍵詞：小組合作；高中物理；教學模式；策略探究

高中物理是高中階段理科學科的核心組成部分，是學生高中階段的重要學科之一。探尋高效的物理學習模式，提升學生的物理學習興趣和物理學習質量，是物理教育工作者的教學任務。在我國新課程教學改革步伐不斷加快的情況下，“素質教育”“合作教育”“探究教育”等教學熱詞不斷涌現，這些教學熱詞和教學理念對我國高中物理教學活動的發展帶來了重大的變革。例如，物理教育工作者提出在高中物理教學活動中采取合作學習的教學模式。在本篇文章中，筆者探究了小組合作學習模式對高中物理教學活動發展的積極意義，并且提出了幾條具備創新性的教學策略和教學建議，希望能夠促進高中物理學科的發展，提升高中生的物理綜合素養。

一、小組合作學習模式對高中物理教學活動發展的積極影響

眾所周知，在我國傳統的高中物理教學活動中，物理教師大多采取的是“灌輸式”的教學方式，這是受應試教育背景的影響。“灌輸式”物理教學方式并沒有關注學生學習的主動性和創新性，也未激發學生物理學習的積極性和趣味性，使物理學習活動成為學生的負擔。但是在新課程改革后，教師開始展開物理小組合作學習的探究。在物理小組合作學習中，教師轉變了自身的教學定位，將物理教學課堂學習的主動權和教學節奏全部教給學生，由學生來發揮自身的學習自主性和學習探究性，促進學生物理教學活動的發展。這一轉變會使新時代下的物理教學活動更具備吸引力，也能夠有效滿足新時代下學生的物理學習需求，有效培養學生的物理核心素養[1]。

二、小組合作學習模式在高中物理教學活動中的應用策略探究

1.對學生展開恰當的分組要想在高中物理教學活動中展開小組合作學習，物理教師必須要對學生進行合理、恰當的分組。分組是物理小組合作學習活動開展的第一步，分組活動大有學問。物理教師在展開分組教學活動時，首先要從小組學習的任務出發來考慮小組成員的人數。也就是說，物理教師必須要對物理學習活動的難易程度、物理學習量、物理學習活動的工作程序進行考慮。一般情況而言，小組人數在3～5人最為恰當。接著，物理教師在設置物理小組時，要撇除自身的偏見，遵循同質原則。不要將學優生集結成一組、學困生集結成一組，而應該將學優生和學困生打散分組。并且在小組學習活動中，根據學生的性格來進行學習任務的分配。以人教版高中物理教材“交變電流”教學為例。在小組中，物理教師可以引導性格謹慎、具備一定物理知識基礎和動手能力的學生為試驗者和組織者；引導細心認真的學生為實驗記錄者；引導性格開放、熱愛交流的學生為信息收集者[2]。2.確立學生在小組合作學習中的學習地位在高中物理小組合作學習活動中，物理教師必須要轉變及傳統落后的物理教學觀念，將物理教師的教學地位由課堂的掌控者變為物理教學的引導者，并且在這一過程中要明確高中生的物理學習中心地位，明確學生的物理學習主體地位。如，開展“法拉第電磁感應定律”的教學時，物理教師不要一開始就要求學生去了解相關的定律概念，其應該給學生足夠的時間和空間，引導學生以小組為單位，以相關的學習任務為主題，來展開小組探究式的物理知識探討。在這一過程中，要讓學生學會獨立探索、獨立思考。最后，物理教師在為學生指出其探索過程中的問題所在，引導學生改變問題，這樣才能使學生成為物理學習活動的真正主人。3.在小組合作學習中培養學生的物理創新創造能力物理教師要關注在小組合作學習中有效培養學生的物理創新創造能力。眾所周知，物理學科具備較強的實驗性和實踐性，所以在展開物理學習活動時，物理教師必須要從物理教材出發，及時匹配相關的物理實驗實踐活動，引導學生在物理實驗中通過小組合作和親手操作來透徹理解物理知識，以此來培養高中生的物理創新、創造能力[3]。

三、結語

總而言之，高中物理小組合作教學模式是物理教學活動發展的趨勢。物理教師要明確這一先進教學模式的價值，立足于物理教學發展的現狀，從小組分組開始、從教師和學生教學地位轉變開始、從物理實驗實踐活動開始，促進小組合作學習模式的應用。

參考文獻：

［1］馮紅霞．基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究［J］．知識文庫，2016（12）．

［2］涂飛虎．合作學習在高中物理教學中的應用對策研究［J］．教育現代化（電子版），2016（8）：80－81．

［3］鄭起明．基于小組合作學習下高中物理高效課堂的策略分析［J］．文理導航，2018（14）：47．

作者：范永凱 單位：廣西南寧市第三中學