導(dǎo)語：學導(dǎo)式教學法分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]學導(dǎo)式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導(dǎo)思想。學導(dǎo)式教學法突出以學生自學為主的“自學——解疑-—精講一演練”四個環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的主體地位；學導(dǎo)式教學法強調(diào)師生之間的相互啟發(fā)，是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新；學導(dǎo)式教學法在鼓勵學生獨立思考的同時，提出教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿課堂教學的始終。運用學導(dǎo)式教學法，將促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導(dǎo)

學導(dǎo)式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo)，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應(yīng)用。學導(dǎo)式教學法提倡學生自學、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統(tǒng)習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學導(dǎo)式重視學生學的方法與理念，強調(diào)以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環(huán)節(jié)，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發(fā)。學導(dǎo)式同時強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當指導(dǎo)。

顯然，學導(dǎo)式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導(dǎo)思想。

一、學導(dǎo)式關(guān)注學生的主體地位

注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識出發(fā)進行教學，以“教”為出發(fā)點，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學法實質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產(chǎn)階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。

很可惜，直到目前，我國從小學、中學到大學仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。

學導(dǎo)式教學法突出學在導(dǎo)前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內(nèi)的學生當然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學導(dǎo)式，學在導(dǎo)前，先掌握學情，才能以學定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導(dǎo)結(jié)合，給學生發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、學導(dǎo)式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復(fù)的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學生課內(nèi)沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。

學導(dǎo)式突出學生學、教師導(dǎo)的思想，即“學導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學導(dǎo)思想”的各類教學模式，即為“學導(dǎo)式教學模式”；體現(xiàn)“學導(dǎo)思想”的各類教學方法，正是“學導(dǎo)法”[3]。現(xiàn)在，學導(dǎo)式教學模式真正把學習的主動權(quán)交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。這應(yīng)該成為教學常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學導(dǎo)式課堂上整個學習過程“自學一解疑(討論)——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導(dǎo)，因為學生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學，強化了學生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。

學導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學”上。而學導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑(討論)——精講——演練”這四個環(huán)節(jié)組成的教學過程中。這樣，學導(dǎo)式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導(dǎo)，凸顯學生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學導(dǎo)式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學導(dǎo)式強調(diào)有指導(dǎo)的自學

多年以來，各地中學和大學的畢業(yè)生大多只學到一些現(xiàn)成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)。“要自學，靠自己學”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養(yǎng)人才的重要作用。

學導(dǎo)式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。事實上，已經(jīng)有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數(shù)學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點撥，就能解決。學在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進而自主創(chuàng)新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創(chuàng)新獎，追求創(chuàng)新的她已獲得八項發(fā)明專利、兩項獲國際發(fā)明大獎，其中三項被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學導(dǎo)式不僅適用于中小學，也適用于職業(yè)教育、高等學校、干部學校和成人教育。學導(dǎo)式真正把學習的主動權(quán)交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學大綱、教案為自學大綱、學案，變教材為學材——學生根據(jù)各自的實際情況和教學要求定出自學方案、變課本為開放型自學型，變“教參”為“學參”——變成學生的自學參考資料；努力改善自學條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣，學導(dǎo)式教學法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。

四、學導(dǎo)式促進學生的全面發(fā)展

學導(dǎo)式強調(diào)以學定教、學在導(dǎo)前，學中求導(dǎo)，有效的促進學生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學生的主動學習的精神和習慣。

學導(dǎo)式把“學”擺在先頭，突出“學”的積極性和主動性，真正把學習和質(zhì)疑、一題多解標新立異的主動權(quán)交給學生。它完全符合現(xiàn)代教學理論和教學改革的發(fā)展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項元素獲得普遍發(fā)展。

學導(dǎo)式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。

學導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創(chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統(tǒng)一的表現(xiàn)。學導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現(xiàn)實行為。

學導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價值取向、思想意識、態(tài)度習慣等個人品行德性。

總之，學導(dǎo)式教學法以學生勤奮好學、主動發(fā)展為本，最大限度調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能動力量，充分展現(xiàn)主體的能動、獨立、探究的創(chuàng)新特色，促進學生的全面發(fā)展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應(yīng)國際化競爭需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家持續(xù)貢獻力量。

[參考文獻]

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