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論文關鍵詞：教師地位培養

論文摘要：教師在現代化建設中的作用越來越重要。世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養和提高。

教師職業是“太陽底下最光榮的職業”，教師的作用在現代化建設中日顯重要。這已是世界各國人民的共同認識。正因為如此，世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養和提高。本文擬對各國教師的地位和培養工作略作陳述，以饗讀者，起到啟發和借鑒之作用。

一、中小學教師的地位

(一)中小學教師的社會地位

一國教師的社會地位往往與這個國家對教育的重視程度相關。而一國教師社會地位的高低，又在很大程度上影響到該國師資水平的高低、教育質量的高低。這一點國外好多國家都有清醒的認識。所以，它們都把教師的社會地位抬得很高。在日本，教師職業被稱為“圣職”。美國人曾評論道:“教師在日本很明顯仍然是在社會上受人尊敬的職業，是一種吸引人的工作.}C1]據1985年的調查，在日本的82種職業中，中小學教師居第18位，校長居第9位.在日本，未來的教師—師范生一進師范學校就穿上了教師服，乘車有人讓座，購物請其優先。有些身居高位的政府官員、大企業家和社會的知名學者、專家，都把自己過去的授業教師稱之為“恩師”，經常看望和關心，一生感激不盡。日本教育的發展，可以說與日本教師有較高的社會地位和經濟地位密切相關。在朝鮮，勞動黨從建黨一開始就十分重視教師及一切知識分子的作用。

勞動黨的黨徽是由交叉的錘子和鐮刀中間加上一支筆組成，這支筆就代表著知識分子。金日成同志曾經指出:“教師是教育事業的直接擔當者。在我們的社會里，教師是把新一代培養成革命接班人、共產主義者的職業革命家。教師如何履行自己的光榮使命，這決定著革命接班人、祖國的未來—下一代的質量狀況。教師在黨和革命面前，對祖國的未來負有責任。”根據這個指導思想，朝鮮勞動黨和政府從政治上大力提高教師的社會地位，吸收更多的教師加人勞動黨。各級政權機關及最高人民會議，都有教師參加。優先照顧教師，已成為朝鮮的一種社會風氣。Cz]在法國，教師被稱為“人類智慧的天使”。每年12月25日(圣誕節)這一天，學生的家長都要送一些禮品給教師。每逢開學這一天，學校所在地的地方長官和社會賢達，都得來參加學校的開學典禮或聽課。

為了提高教師的社會地位，國外還采取了以下四條措施:一是授予教師榮譽稱號。如俄羅斯對優秀教師授予“特級教師”和“教學法專家教師”稱號。凡有特殊功績的教師還分別授予勛章、獎章、獎狀、榮譽胸章、榮譽稱號和獎金。朝鮮對教育工作成績顯著者，授予“人民教師”、“功勛教師”、“勞動英雄”等光榮稱號。二是建立教師節。教師節在國外都是以立法的形式規定下來的。像法國、泰國、朝鮮、印度都有教師節或教育節。三是改善教師的工作條件和生活條件。

四是吸收教師作人大代表或政府官員，參與國家重大事宜的討論和決策。

(二)中小學教師的經濟地位

教師的地位不僅表現在社會尊重方面，而且表現在經濟待遇方面。經濟待遇是影響教師工作積極性和質量的重要因素。待遇好，師范專業竟爭力就強，教師隊伍就相對穩定，教育質量就因之而得到提高。教師待遇差，師范專業竟爭力就弱，教師隊伍就相對不穩定，教育質量就因之而逐步下降。這一點外國人的認識基本是一致的。因此，大多數國家都非常重視提高教師的經濟地位，主要表現在:

1、工資相對高。日本中小學教師的工資超過一般公務員工資的16寫。一個22歲大學本科畢業生當中小學教師，工資可定為11.5萬日元，而同齡的公司職員工資一般為9萬日元。10年后，32歲的中小學教師，工資可定為17萬日元，而同齡公司職員工資平均為15.8萬日元。1986年，新任國立中小學教師的平均月工資分別為:短期大學畢業生164700日元，大學本科畢業生190400日元，碩士研究生223500日元，博士生267000日元。日本所有教師，每年6月和12月還可以得到兩次獎金，數額等于5個月工資總和。這在世界范圍內都是少見的。日本教師優厚的待遇，造成了教育界人才的大量集中，防止了人才的外流，解除了教師的后顧之優，使之專心致志地從事教師工作。這對提高中小學的教育質量，提高日本全民族的科學文化水平，起到了巨大的作用。

除日本!-’.，英、法、德等國中小學教師工資也是比較高的。據1986年統計，法國小學教師月工資為5936.05^-9159.62法郎，中學普通教師為6034.34^}9945.88法郎，高級教師為7665.47^-15966.53法郎。而法國高級熟練工的月工資是3710法郎，政府職員工資為6021^-7562法郎。英國中小學教師的平均工資略高于全國職工的平均工資，而且增長速度比較快。1979年公立中學教師的年平均工資為5181英鎊,1983年就增到9240英鎊。德國教師的平均工資高于企業職員的平均工資。小學教師月工資2700馬克左右，中學教師是350。馬克，而工人月工資是2500馬克，而且教師工資可以不納稅。

在發展中國家，朝鮮中小學教師的工資待遇是比較高的。朝鮮師范大學畢業生當中學教師的，和同等學歷的其他人員相比，工資約高20%左右。

2、調資頻繁。外國中小學教師的工資并不是固定不變的，而基本上是隨物價的變動和教齡的增加每一、二年增資一次。如舊本教師的工資每年調整一次，德國每兩年加薪一次，直至最高限額。美國教師的教齡工資每年遞增一次。

3、職位津貼多。中小學教師的報酬，除了基本工資外，還有各種職位津貼。如，英國有在職進修津貼、“缺門”學科教師的教學津貼、地區津貼等。法國有家庭人口過多的特殊照顧津貼。日本有特殊勤務津貼、管理職務津貼、邊遠津貼、企業教育津貼。德國有特殊職能教師的職位津貼、地區附加工資、子女附加工資。俄羅斯有超工作量津貼、班主任津貼、批發作業津貼、管理教學實驗室津貼、主持教研室工作津貼、主持課外活動津貼、帶學生勞動津貼。朝鮮，連續在小學任教5年以上的教師可得到工資的10^-15%的教齡津貼，教齡在20年以上的小學教師每年可領取150元年傣金。

4、福利待遇好。帶薪假期和養老金是各國教師普遍享受的福利待遇。美國有休假年和病休假。英國教師病假可享受三個月帶關薪的待遇。德國教師有休假補貼，教師本人生病、搬家、結婚、妻子臨產可享受一定假期，還有低息貸款、免交社會保險稅之類的優惠。日本教師享有特別撫養、住房、交通嫩料、進修和高寒地區補貼等多種名目的優待，一年的補貼相當于教師半年的工資。

5、工資不拖欠。國外教師的工資基本不拖欠，大多都能做到當月兌現，有的甚至做到了提前預付。這對調動教師的工作積極性起了很大作用。

二、中小學教師的培養

當今社會教師的作用日顯重要。為了更好地發揮教師的作用，提高教育的質量，不少國家不僅注重提高教師的地位，而且很重視教師的培養。

(一)職前培養

職前培養很重要。教師在從事工作之前，首先要經過培養，以便使他們掌握從事教育工作所必需的知識和技能。這個任務主要由師范教育來完成。為此，各國都非常重視師范教育，不斷地對此進行探討和改革。當前，以提高教師質量為根本宗旨的師范教育的改革，主要表現在以下幾方面:

1、建立開放式教師培養體制，提高教師的學科專業學術水平

二十世紀六、七十年代的教師，由于實行定向的堵塞單一的培養體制，因而培養的教師學術水平低，知識面窄，適應能力差。為了扭轉這種局面，一些發達國家采取了開放的非定向的培養方式或“定向型”與“非定向型”結合的培養模式，從而提高了中小學教師的學術研究水平，加強了教育專業修養，增強了師范教育的社會適應性。這種變化反映了時代的要求，是師范教育在更高水平上的加強與發展。

2、改革課程結構，體現時代特點

課程設置關系到未來教師的質量。為了體現當代社會對教師的要求，即具備寬厚的文理基礎知識、精深的學科專業知識和堅實的教育專業知識以及從事教育教學活動的能力，各國師范教育都很重視課程結構的改革，注重基礎課，強化專業課，提高教育專業課程的質量，重視文理滲透和跨學科課程的設置，并大量開設選修課。

3,重視實踐環節，提高教育教學的實際能力

當前，世界范圍內的師范教育改革最基本的指導思想是加強理論與實踐的結合，強調師范教育必須面向中小學實踐，并把教育實習看作是培養學生教育教學實際能力，提高師范教育質量的一條有效途徑。

現在各國教育實習時間普遍較長。發達國家師范教育實習時間一般占總教學時數的1000左右。有些國家，師范生一半時間在校內學習，一半時間在實習校學習。實習形式靈活多樣。日本、德國采用分散實習和集中實習相結合的方式。俄羅斯采取連續性教育實習，即師范生從人學到畢業，每年有計劃地參加內容不同的教育實習。美國則采用集中實習的形式。公務員之家

(二)在職培訓

二十世紀60年代以來，以終身教育理論為契機，中小學教師在職培訓的地位和作用日益顯得重要，在職培訓制度不斷地改革和加強，從而使在職培訓進人了一個新的發展階段。

1、在職培訓的回歸化

在國際社會，過去關于“優秀教師是大學培養的”觀念正在被修正，取而代之的是認為教師的素質是在整個教育生涯中逐步形成的。從這一觀點出發，各國都十分注意研究改革教師在職培訓制度，并把教師的在職培訓作為培養師資不可缺少的有機組成部分。與職前培養結合起來，創造一個教師終身教育的完整的、連續的統一體，使一次終結型的師范教育轉向多次回歸型的師范教育。

2、在職培訓的制度化

為了確保教師在職培訓有效地進行，世界各國都制定了相應的制度。

<1)教師指導官制度。這是瑞典實行的一項培訓制度。它們在全國設立了2500多名指導官員，分別負責巡視各學校的教學工作，指導中小學教師的在職進修和提高。

<2)新教師研修制度。日本規定凡中小學教師任職后必須研修一年。研修期間邊從事以教學為主的各項教育活動，邊接受有計劃、有組織的研修。研修有校內、校外之分。校內研修均安排固定的指導教師負責。研修內容為學校教育的全部實際業務。研修時間為每周2天。校外研修以教育中心的講課和實習為主，并與指導教師的指導緊密聯系。時間為每周1天。

(3)培訓后的考核制度。考核制度具有督促檢查和保證教師進修質量的作用。所以國外普遍實行這種制度。如俄羅斯把考核等級分為四類:優秀教師、稱職教師、基本符合標準教師和不合格教師。考核不合格的教師調離教師崗位。

<4)教師進修與獲學位、增加工資相結合的制度。實行這種制度的有美、英、日、法等國。這些國家的中小學教師通過培訓學完某類課程，取得相應的學業成績和一定學分，可獲得某級學位或證書，從而相應地可以提高教職級別和工資。另外，美、日等國還取消了一次性和永久性證書來促進教師的進修。

3、在職培訓的多樣化

<1)進修途徑和培訓方式多樣化。國外中小學教師進修途徑和培訓方式是多樣的。從培訓機構看，俄羅斯有教師進修學院，師范院校，教學法教研室，教師中心等。英國有中央的教育和科學部，各地的地方教育當局，各級各類高等院校，中小學和教師中心。日本有在崗進修，到外單位進修，參加開放大學學習，到教育大學研究生院學習，到國外短期訪問或長期進修。從形式上講，有脫產的、業余的、寒暑假的;長期的、短期的;校內的、校外的;國內的、國外的;面授的、函授的;白天的、晚上的;有輔導的、自學的，還有通過廣播電視學習的。不管采取何種形式，在時間安排上，盡量兼顧學校教學實際和教師個人情況，以便使教師既不失時機參加進修，又不影響正常的教學工作。

<2)培訓內容多樣化。在培徹11內容上，國外基本上開設有缺什么補什么的“彈性”課程，也有依據一定的培訓目標設計的系列課程。如英國將進修課程按程度不同劃分為五種:即補習課程、高級研究文憑課程、教育學士學位課程、碩士學位課程和短期課程等.

4、在職培訓的實用化

實用化是指在職培訓注重理論聯系實際，強調更有效地幫助中小學教師解決教育、教學中直接面臨的實際問題。意大利的“教育研究、試驗和現代化的地區學院”開設了各種課程，幫助教師處理中小學課程改革方面遇到的各種問題。法國則把長期(三個月)進修課程分為五個階段進行:第一階段，收集進修教師所需解決的問題，制定進修目標;第二階段，將收集的問題精選歸納，編成課程，從各個方面學習教育革新的目標和方法;第三階段，進修教師回原單位將所學新理論新觀點用于實際，取得經驗和體會;第四階段，進修教師重返進修學校學習，針對實習中的經驗與問題進行培訓;第五階段，對進修進行總結，同時為繼續進修和教學改革組織必要的活動。這種以教改為目標，從實際問題出發，通過理論和實踐相結合的途徑，把學與用結合起來的培訓，既提高了教師對教改的認識，又培養了他們解決實際問題的能力。