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論文摘要:目前我國廣大農村師資狀況不容樂觀，師范教育必然要承擔著這一重要職責。本文主要探討了師范教育這一職責的重要性，并論述了師范院校在目標定位.招生資源，教學過程，人才培養，就業導向，培訓功能等方面都應為農村師資培養服務。

師范教育承擔著為基礎教育培養合格師資的重要職責，正由局限于教師的職前培養的傳統師范教育向強調職前職后的一體化教育的現代師范教育模式發展。傳統師范教育更傾向于為城市服務，培養的學生并不熱愛農村，反而可能厭惡和鄙視農村。然而目前，大城市人才擁擠.教師超編，學生找工作難上加難;而廣大農村的教師狀況卻另人堪優。農村因工作條件、生活條件的限制，而使許多教師不愿意去農村任教.因而也造成了城鎮學校規模的不斷擴大與從教人員的過剩，而農村學校卻因得不到足夠的教師，尤其是合格的教師，而使學校的效率不盡人意。城鄉之間、地區之間教師數量和質量的分布不均勻是影響發展普及教育推行的重大障礙。據悉.目前福建省農村小學教師總量超編，但邊遠地區鄉村教師短缺。小學和初中英語、音樂、體育、美術等部分課程教師的缺額主要集中在農村。農村高中教師嚴重缺乏。藝術教育一直是山東省農村教育中一塊“最貧痔的土地”，很多學校尤其是偏遠鄉鎮的小學普遍缺乏專職藝術教師，多數農村孩子無法接受正規的藝術教育。一位去山區支教的老師曾經這樣說“我依然記得支教第一天給我帶來的心靈震撼，我沒有想到，山區學校藝術教育會是那樣貧乏。也正是那一天，我下定決心，城里孩子有的，山區孩子也要得到。”總之，我國8億農村人口的素質已成為制約經濟發展、社會進步的關鍵因素，農村急需大量的優質教師，農村教育是教育工作的重中之重。我國2003-2007教育振興行動計劃中，首要的一點就是重點推進農村教育發展與改革，加快推進農村中小學師資隊伍建設。傳統的師范教育人才培養的定位點和立足點顯然己經失之偏頗了，那么師范教育究竟應該為農村師資培養做些什么呢?

一、重新審視師范教育對農村師資培養職責的必要性

我國目前大部分農村的教師狀況令人堪憂。我國農村基礎教育經過近50年的努力，尤其是近20年來的改革開放，黨和政府對農村教育的重視及師范教育的大發展給農村中小學輸送了數以萬計的新教師.從質和量兩方面都大大改變了農村學校師資隊伍的落后狀況，改變了以前很多農村中小學都是清一色民辦教師或代課教師的局面，農村教師的經濟地位和社會地位也比以前有所提高。但是從總體上說，農村學校師資隊伍的現狀與農村教育發展的整體要求是不相適應的，形勢依然嚴峻。

廣大農村，不僅僅是指西部邊遠地區，也包括中原地區甚至發達省份的農村，存在的問題大致有:教師數量增加，但區域結構不合理，部分地區教師缺編嚴重;教師本身學歷層次結構底，素質差;學科間教師搭配不合理，部分科目較缺教師;教師待遇底，工作環境差，生活艱苦.教師隊伍不穩定，優秀教師外流狀況十分嚴重;教師隊伍管理體制不健全;農村學校硬件設施差，信息閉塞，教師的教育觀念、方法落伍;教師再培訓困難等等。而大城市的幼兒園、小學教師學歷目前都要求本科及以上，教師工資收人可觀，工作環境舒適;教師超編，高校畢業生難找工作等等。城市和農村教育的差距不斷拉大，農村的狀況越來越差，農村的孩子永遠接受不到好的教育，綜合素質上不去，這是一種極大的教育不公平。

目前，從師范教育到教師教育，教師培養職前職中職后培訓一體化，構建開放的教師教育體系，師范教育從封閉走向開放，培養高素質的教師，但廣大農村的師資水平還十分落后，師范院校把改革的一部分焦點指向農村，切實地為農村教育的發展考慮，做出益于農村發展的舉措，是師范院校的本身職責，師范院校為社會、為農村培養教師的職責是責無旁貸的。

二、幾點建議

就此，師范院校應采取多種有效措施，把自己的招生、教學、實踐、就業及培訓等一串的環節與農村的發展較好地結合起來，補充和完善師范教育服務農村的職責。

1.師范院校應進行合理的目標定位。各級的師范院校應有一個明確的分工合作，明確各自的培養目標。我國目前的師范院校大致有三種，高等師范院校，即師范大學;地方師范學院;師范專科學校。師范大學應走在服務農村的前列，但主要應把重點放在綜合研究師范教育如何更好地為農村發展服務，如何為農村帶來先進的教育理念及模范教師的示范作用，如何培養適應中學教學改革的人才上。地方師范學院應突出其地方特色，研究所在地方農村教育的發展需要，研究農村教育的特點，與農村各學校建立緊密聯系.發揮其細致指導、再培訓等功能。而師范專科學校應擴大招收農村學生，為農村教育培養大批新型的合格優秀教師。

2.師范院校在招生上應向農村地區、農村學生傾斜。在高等教育大眾化的今天，學生有了更多的機會上大學，然而，農村學生仍然處于一種劣勢地位。他們接受的教育遠不及城市學生好，高校招生名額各省市要有一個均衡，這樣一來，人口密集省份及農村地區高考的競爭仍然十分激烈，農村的孩子想上大學還十分不容易。師范院校應盡量多招一些農村的學生，他們對農村的教育狀況比較熟悉。能夠切實地思考如何改善農村教育狀況的問題，能夠為農村教育的發展增添希望和新的生機和活力。

3.教學過程中應充分考慮農村生源學生的個性特征。目前或將來的教育和研究對象應重點放在農村孩子方面。農村的孩子性格較內斂，自尊心比較強，思想比較封閉，責任心和使命感比較強，了解的新生事物比較少，輟學現象比較嚴重，如何在弄清楚農村孩子性格特點的差異的基礎上，探索出一套適合農村孩子的教育教學方法和對策，使他們更好地更愉快的健康成長也是師范教育教學和研究的重要職責。

4.人才培養方面，加強師范學生實踐教學，增加參與農村教育實踐的機會。師范技能的培養在師范教育中具有舉足輕重的地位。目前，在我國的師范院校中，學生師范技能的培養還是遠遠不夠的，重理論，輕實踐的現象還比較嚴重。加強學生師范技能的培養是提高教師職業專業化的關鍵。師范技能的培養主要需要通過教育實習來實現。例如美國的教師培養課程中大約有一個學期時間都是用于教學實踐，即使在平時也有很多走進中小學課堂的機會;德國師資培養采取兩階段形式，即修業和見習，但從1990年起，德國根據文化教育部長會議決定各州見習期為兩年;英國的師資培養體系中，中小學成為其“伙伴關系學校”。由此可見國際上對師資培養中多樣化實習的重視。而我國還是一種封閉式的教師培養體系。師范院校教育實習的時間一般安排在大四。只有兩個月，實習也并不是真正“臨床”。只是短期的.‘蜻蜓點水”.有些實習單位還怕實習生打亂了他們正常的教學秩序，而且恰好實習與找工作相沖突，不少同學都是以就業意向來找實習單位。在教育實習這一環節上，完全可以和農村教育發展結合起來。師范院校可以和農村中小學建立一種“聯合體”，西南師范大學的“小松鼠”計劃，“春耕”義務支教活動十分有借鑒意義。師范大學學生可以一批一批到農村學校頂崗實習，補充教師的缺編，做農村學校教師的后備資源庫，師范生到農村，帶來的是新的教育思想、新課程改革的理念和方法等，可使教師接受到校本培訓，不僅可以逐步改善農村學校教師缺乏問題，慢慢改變這些學校的師資水平和結構，逐步提高這些學校的教育質量和水平，而且師范生到這些地區實習可以切實提高教育技能，并增強他們的社會責任感和創業服務意識。其更大的意義還在于農村教育乃至農村的發展及對重新確立師范大學培養目標、師范大學的職責、推進教師教育改革、完善大學服務職能等做出的有益探索。

5.就業導向上，鼓勵和支持大學畢業生服務農村。去邊遠地區是我們的熱切希望。但學生真正愿意去農村工作還需要各方面有利條件的支持。首先，師范生要有高尚的師德，把服務農村的教育事業作為自己的神圣職責，師范院校要培養學生的強烈使命感和責任感。然后，師范院校的就業指導工作中.要引導師范生降低就業期望，到能發揮自己優勢和價值的地方建功立業。之后，師范院校可出臺一系列鼓勵學生去農村就業的政策，如服務兩年可免試攻讀研究生，"3+2"."4+1"的研究生培養模式，給予充足的時間實習等等，有利政策的引導能保證農村教師的后備充足，又能避免目前研究生理論空洞，缺乏真實性、應用性等弊端。當然國家經費的支持，政府有效聘用教師政策的制定，社會的關心和鼓勵也是十分重要的。

6加強師范教育的師資職后培訓功能。師范教育承擔著教師職后培訓的責任。目前，部分師范院校的教師培訓也搞得如火如茶，但有急功近利，較注重經濟回報的特點;培訓理念也是參照普通高等教育來辦培訓，忽視了培訓自身的特點和特色。而且，在參加培訓的教師中，農村教師為數不多，農村地區沒有如此多的財政經費支持。很顯然，師范教育為農村教師培訓服務的職責還沒有很好發揮。可采取部分實習生代替部分教師，使這些被替代的教師恰好有機會到師范院校培訓這種結合的模式，使廣大的農村教師有職后培訓的較好機會;另外，培訓要注意解決農村教師們最關心的問題，引起他們的實踐反思，要注意到培訓對象的身心發展特點和個體需要與普通高等教育對象是不同的。師范院校可以和縣鄉地方政府共建教師培訓，進修機構，為農村教師培訓提供高水平師資，開展有針對性的實用的培訓。培訓費用由政府承擔，農村教師就可以獲得免費進修的機會，積極性大大提高。公務員之家

總之，解決“三農”問題，必須發展農村基礎教育，而農村基礎教育的發展又依賴于師資水平的提高，而師范教育為培養農村師資做貢獻的職責不可替代。農村教育的改革盡管需要一系列的政策、經費支持，我們的師范教育也必須重視為農村教育服務的職能，探索更好的為農村教育事業服務的新觀念，新體制。