導(dǎo)語(yǔ)：教師語(yǔ)文教學(xué)中做好范讀的途徑論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：教師范讀；朗讀；方式；學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

朗讀是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一，也是傳統(tǒng)的行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這些話(huà)無(wú)不在告訴我們朗讀的重要性。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。朗讀作為閱讀的方法之一，歷來(lái)受到人們的重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。

一、目前朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

然而，睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書(shū)課”、“誦書(shū)課”的語(yǔ)文課成了“講析課”、“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來(lái)越少，校園里的瑯瑯讀書(shū)聲似成美好的回憶；配音演員們聲情并茂的課文錄音越來(lái)越多，學(xué)生們準(zhǔn)確無(wú)誤的個(gè)性化的誦讀卻越來(lái)越少；學(xué)生們的思想越來(lái)越成熟，對(duì)事物的理解越來(lái)越深刻，讀課文的熱情卻越來(lái)越冷，對(duì)語(yǔ)言的感受越來(lái)越弱……開(kāi)口讀書(shū)，常用漢字讀錯(cuò)、常見(jiàn)語(yǔ)句讀破，文章韻味讀沒(méi)，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂(yōu)心！造成這種情況的原因很多，筆者認(rèn)為原因之一是與語(yǔ)文教師課堂教學(xué)不重視范讀有一定的關(guān)系。

二、教師范讀的重要意義

人們常說(shuō)：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門(mén)”，即恰到好處的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確地示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿(mǎn)情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們?cè)诩?xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我的境界。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學(xué)時(shí)代的國(guó)文老師和白話(huà)文老師，她在文中這樣寫(xiě)道：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后，‘我’每次登上滿(mǎn)眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞‘我’至今還能背得滾瓜爛熟。‘我’就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。”

寫(xiě)教白話(huà)文的老師教到田漢《南歸》中的詩(shī)：“模糊的村莊已在面前／禮拜堂的塔尖高聳／依稀是十年前的園柳／屋頂上寂寞地飄著炊煙”，她寫(xiě)道，教師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂課鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。此后她對(duì)新文學(xué)有了興趣，讀了很多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代貼的更近了。

劉國(guó)正先生在對(duì)他的私塾先生陳小溪的回憶中寫(xiě)道：他給我們講解《詠懷》、《北征》、《秋興》等，在簡(jiǎn)要的講解詞語(yǔ)之后，他開(kāi)始朗讀或朗吟，讀一聲“妙啊——嗯！”他并不說(shuō)出妙在何處，但從他那眉飛色舞的神態(tài)，從他那喝彩般神情的語(yǔ)氣，知道他的心境已經(jīng)化入詩(shī)中，深深地受到感動(dòng)。此時(shí)的“我”，也無(wú)須追問(wèn)妙在何處，感情同教師一起交融在詩(shī)中了。魯迅筆下的壽鏡吾老先生，莫不以自己情動(dòng)辭發(fā)的朗讀影響著自己的學(xué)生。正是有了教師的全情投入，搖頭晃腦，音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了于漪、劉國(guó)正、魯迅等杰出的人才。試問(wèn)，從古到今哪一個(gè)有作為的政治家、演說(shuō)家、文學(xué)家、教學(xué)家，不受教師朗讀的影響呢？一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火焰，是激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣的歌聲。

如今的語(yǔ)文教師在課堂上很少范讀，我認(rèn)為：一方面是大家對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠，為單一的應(yīng)試考試而搞講析，搞題海，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高；另一方面，可能與老師自身素質(zhì)也有關(guān)，朗讀水平不高，擔(dān)心在學(xué)生面前出丑。如果是后者，那做語(yǔ)文老師的就必須要提高朗讀水平，以自己高水平的朗讀來(lái)服務(wù)教學(xué)，給學(xué)生的朗讀以引路，給學(xué)生的朗讀以指導(dǎo)和啟發(fā)。

教師如何做好范讀呢？首先教師的范讀要做到用普通話(huà)、正確、流暢、有感情。前三者比較容易做到，關(guān)鍵是最后一點(diǎn)有感情，即指朗讀要感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的感情。如特級(jí)教師韓軍教艾青的《大堰河，我的保姆》，課起始，他有一段感人之深的范讀，直把聽(tīng)課的成百上千的師生感動(dòng)得熱淚盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韓老師設(shè)身處地地走進(jìn)了艾青的心靈深處，儼然化身為艾青，與作者一體，用韓老師的話(huà)說(shuō)是：“我在朗誦時(shí)，我的心目中，的確歷歷在目地幻化出乳母大堰河的形象，我(艾青)坐在獄中，漫天飛雪，我(艾青)思念大堰河，思念媽媽一樣的大堰河——”在這里，韓老師的感情朗讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的感情朗讀做了個(gè)例子，對(duì)學(xué)生的個(gè)性朗讀也是個(gè)啟發(fā)。其次應(yīng)注意朗讀的技巧，即突出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等四個(gè)方面，重音包括詞重音和語(yǔ)句重音。詞重音是指多音節(jié)詞里那些重讀的音節(jié)。語(yǔ)句重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語(yǔ)甚至某個(gè)音節(jié)的重音。重音在詞句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語(yǔ)意的重要手段。例如：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”“我特地起個(gè)大早。”“燕子飛倦了。”重音的確定還要根據(jù)作者的著眼點(diǎn)和表情達(dá)意的重點(diǎn)。如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”“盼望”一詞反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)春天的期盼之情，均應(yīng)重讀。“近”字重讀，突出春天臨近大地時(shí)給人帶來(lái)的親切感。朗讀中的停頓，有語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和感情停頓。語(yǔ)法停頓基本上是與段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一致的；邏輯停頓是揭示思想邏輯或揭示事物之間的邏輯關(guān)系而做的停頓；通過(guò)延長(zhǎng)或縮短語(yǔ)法停頓的時(shí)間是感情停頓。教師范讀一定要準(zhǔn)確把握。范讀的語(yǔ)調(diào)把握也是顯示教師朗讀水平的一個(gè)重要因子，它用抑仰頓挫、輕重緩急的調(diào)子來(lái)表情達(dá)意。它有四種類(lèi)型：平直調(diào)、上揚(yáng)調(diào)、下降調(diào)、曲折調(diào)等。朗讀敘述性的句子或比較嚴(yán)肅的內(nèi)容，一般用平直調(diào)；表示疑問(wèn)、驚喜、命令、號(hào)召等感情，多用上揚(yáng)調(diào)；下降調(diào)多用于表示堅(jiān)決、自信、祝愿、感嘆、心情沉重；曲折調(diào)多用來(lái)表示驚訝、幽默、含蓄、諷刺等。教師朗讀前要仔細(xì)琢磨文章中的語(yǔ)句含意，是悲、是喜、是豪邁、雄壯，還是婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩，朗讀時(shí)才能控制好語(yǔ)調(diào)，讀出感情來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的朗讀有指導(dǎo)意義和啟發(fā)性。此外，朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的把握，運(yùn)用節(jié)奏應(yīng)從具體作品、具體層次、具體思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)入手，要考慮語(yǔ)氣的停連和轉(zhuǎn)換、聲音的力度和速度，不要讀得忽高忽低、忽快忽慢，要讀得從容鎮(zhèn)定。

至于課堂上范讀的多少，范讀的形式和方法，那要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定。教無(wú)定法，范讀也是如此，葉老說(shuō)：“教是為了不教”，教師范讀是為了有一天不用教師再示范，學(xué)生自能讀好。語(yǔ)文教師的范讀給學(xué)生引了路，給了指導(dǎo)和啟發(fā)，終有一天，不待老師教，學(xué)生的個(gè)性朗讀也會(huì)異彩紛呈、百花齊放的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也將會(huì)得到全面提高。公務(wù)員之家

參考文獻(xiàn)：

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