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[摘要]研究生教育是我國培養高層次專門人才的主要方式，為我國各行各業輸送了大批優秀人才。分析歐美及日本等主要發達國家的研究生培養方式可以看出，國外研究生培養方式呈現多樣化和彈性化的趨勢。我們應借鑒國外研究生培養方式的先進經驗，制定出具有中國特色的并與國際主流接軌的高層次創新型人才的培養體制。因此建議：(1)服務社會，科學培養人才；(2)改革研究生招生辦法；(3)大力推行研究生淘汰制；(4)堅持導師負責和集體培養相結合；(5)努力營造有利于創新人才成長的環境；(6)積極推進研究生培養的國際化。

[關鍵詞]研究生教育；培養模式；多樣化；彈性化

一、前言

國家的科技創新實力直接反映著國力的強弱，是一個國家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各國尤其是西方發達國家都不約而同地加強了對創新型人才的培養和競爭，都把培養創新型人才視作國家興亡的關鍵所在。研究生教育作為教育體系的最高層次，是創新型人才培養的核心環節，承擔著培養創新型人才的重任。而研究生培養方式自身的創新與優化是創新型人才培養的必要前提。各國研究生培養方式各具特色，研究各國研究生培養方式的特征及其對人才創新能力培養的作用，對于我國研究生培養模式的改革創新及科學發展具有重要意義。本文擬通過分析、借鑒歐美及日本等主要發達國家的研究生培養模式的先進經驗，探討我國研究生培養模式的改進措施。

二、國外研究生培養方式及其特點

各國研究生培養方式各具特色，下面就世界上幾個教育大國的研究生培養方式進行簡要介紹和分析。

1．美國

美國高校實行學分制，學生可以自由挑選設置廣泛的學分，學分可以積累、儲存和轉移，并在各學習領域、各高等院校和若干年內自由流通，由此促進各校在教學上的競爭。這種充分利用市場原則的模式，使得美國高等教育具有自己獨特的優點，比如，適應性強，有高度的靈活性、開放性等。目前，美國研究生的培養還呈現出多元化的趨勢，把基礎研究與應用研究結合起來，不僅設有哲學博士學位還設有專業博士學位，形成了研究型博士和專家型博士培養并重的新模式。美國高校與社會建立了廣泛的合作關系，使博士生的培養質量和對未來工作的適應性得到進一步提高。在博士生指導方式上則實行導師與學科指導小組相結合的指導制度，這就非常有利于交叉學科的培養，學生也可吸取不同導師的知識與經驗，開啟思路。

在美國，碩士研究生學制一般為兩年，以學習課程為主。學校對課程的選修范圍、內容、深度都有一定的規定。碩士生的前半年或第一年不定指導教師和研究方向，只上基礎課，由系指定一位教授兼任研究生顧問教師跟蹤每個研究生的具體情況，并在課程選擇、學習期限乃至導師選定等問題上向研究生提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選定一位教授作導師，并由該導師與其他3—4名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對這位碩士生的指導，主持有關課程的考試，檢查論文完成情況。美國博士研究生也要學習課程，課程包括必修和選修，并要求掌握兩門外語。博士生在選擇導師和進入論文階段之間，必須通過博士生資格考試。資格考試是一種跨學科的綜合考試，由各系資格考試委員會組織。考試通過后，博士生方可開始博士論文撰寫工作，同時獲“博士學位候選人”稱號。

美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，著名大學可達30％—40％。美國的研究生在錄取后要進行系統的課程學習。期末考試成績僅占總分的一部分，平時的考查十分普遍，如學生課堂的口頭報告表現、研討課上的表現都要計算成績。美國研究生導師十分重視研究生論文答辯，認為應嚴肅對待學術研究，并本著寧缺毋濫的原則要求學生。相比之下，中國研究生淘汰率很低，過分注重研究生入學考試，而輕視學習過程的考查。只有加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文采用雙盲評審和導師回避制度，才能更大程度地激發學生的學習欲望，進一步提高研究生教育的質量。

2．英國

英國高校招收的研究生可分兩種類型，一種是授課類型的，以課堂授課為主要方式，多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的，以實際研究為主要方式，主要面向博士生層次。

英國的碩士學制一般是一至兩年，學習方式可以是選讀碩士學位課程，也可以是進行科研工作。考試合格，或提供論文，亦或兩者兼有，皆可授予碩士學位。在英國攻讀博士學位并不一定要求具有碩士學位，往往可以直接攻讀，學制一般為3年。如已獲得碩士學位，則博士學習期限可縮短為2年。博士生入學只需本人申請和教授推薦，不需要參加正式考試，待批準之后就可以辦理入學手續。攻讀博士學位期間主要從事科研工作，不需要讀任何課程。一般情況下，博士生入學滿3年即可申請博士論文答辯，不會拖延。

英國研究生教育的特色是寬進嚴出。無論本國學生還是外國學生申請攻讀碩士研究生，只要具備本科學歷并擁有學士學位，經大學有關部門審查，獲得入學資格的機會是比較大的。英國高校對全日制和業余制的學生實行同一標準要求。英國本土學生可根據自己的意愿在全日制和業余制這兩種不同的就讀方式中進行轉換。英國各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業并拿到學位的研究生人數要少于入學人數。

3．德國

德國學徒式研究生培養模式曾是各國效仿的楷模，影響了世界各國研究生培養模式的形成。德國的研究生培養模式以“導師制”為核心，突出強調了科學研究在培養過程中的首要地位，以培養學術型博士生為主要目標。該培養模式一直不太重視研究生的課程學習，也沒有對學分的嚴格要求。在教學上幾乎沒有正規的課堂教學，而更重視討論、實驗等獨立環節和實踐訓練等方面，實驗室和講座制被廣泛地用于傳授知識和提高研究技能。

近來，在保留傳統學位體制的同時，德國逐步建立了與國際接軌的學位制度。德國實行的學分制無必修課與選修課之分，嚴格的教學管理體現在考試的嚴格上，學生可以不上課，但必須通過嚴格的考試。德國允許高等學院的畢業生進入大學直接攻讀博士學位。博士生教育則沒有明確的年限規定，在取得博士生資格后，博士生按其科研計劃開始工作，直至完成論文并通過答辯、獲得學位。

德國博士生的培養特點鮮明。在培養目標上，博士學位是唯一的高級學位，博士生培養具有學位教育和職業教育的雙重職能。在培養方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學和科研實踐相結合的方法培養人才。在組織形式上，不設專職管理機構，有關事宜均由系級兼職委員會按有關法律和規則辦理。另外，校外科研機構也承擔一定量的博士生培養工作，但必須與高等學校合作才能完成博士生教育的全過程。

4．日本

日本對碩士生側重于通過課程來進行培養，對博士生則側重于通過科研來進行指導。碩士生和博士生的培養皆實行講座制度。講座一般由1名教授主持，另配備1名助理教授和2名助教，其主要任務是在教授的指導下帶領研究生進行科學研究工作。講座制度更多地著眼于培養學生的實際能力和創新能力。同時，博士生還需協助指導碩士生的論文工作，對課程學習則沒有很高的要求。

在日本，博士學位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士是脫產學習的博士研究生，一般需在獲得碩士學位后，再學習三年。學習期間主要從事研究工作，并撰寫課題論文。論文博士則是在職人員在工作崗位上完成論文，提出申請學位，經聽取有關講座并進行考試和論文答辯通過后，授予的博士學位。日本吸收了美國學分制的優點，但沒有照搬美國學分制的模式。日本學分制規定提前修滿總學分也允許畢業。另外，為促進大學間的交流、協作、謀求教學內容的充實及多樣化，日本還實行了“學分互換制”，有效地加強了大學間的交流。

在日本，研究生教育與學位授予是分離的。研究生可以是碩士或博士課程畢業，但畢業不等于取得學位。日本的學位授予極其嚴格，尤其是博士學位的授予非常困難，必須具有獨創性的研究成果。

日本研究生培養的特點主要體現在：(1)培養模式多實行高校與企業進行產學研合作，研究生在導師的指導下在學校或深入企業進行科學研究，重視科學研究能力的培養；(2)學位論文要進行一定的研究工作，并獲得相應的研究成果；(3)研究生教育的組織管理實行產官學一體化的模式，在管理和培養上研究生院與國立、公立及民間科研機構共同進行。

三、國外研究生培養方式的發展趨勢

1．多樣化

(1)培養目標多樣化。多樣化的培養目標，主要有：①培養具有從事嚴謹科學技術研究的高層次研究人才；②培養在社會中各行各業中能夠發揮多方面專項技能的高水平職業人才；③培養學生學習和創新能力。在當今知識經濟時代，研究生教育除繼續為高等院校和科研單位輸送大批教學、科研工作者外，還肩負著培養具有開拓創新精神的應用技術型人才。并且，隨著高等教育的進一步推進和深化，各國更加注重培養交叉學科、跨文化和跨領域等各類符合社會需求的復合型人才。

(2)培養層次多樣化。為適應研究生教育培養目標要求，許多西方發達國家已在研究生培養中劃分出不同層次，針對不同培養層次的研究生制定出不同的培養目標，而且這種培養層次分化已成為當今國際研究生培養方式的一種主要潮流。例如，美國授予的博士層次有哲學博士、專業博士和文科博士之分，碩士層次有哲學碩士、專業碩士之分；英國授予的有哲學碩士和專業碩士、哲學博士和高級博士之別。

(3)培養方式多樣化。為適應當今社會對研究生教育的各方面需求，國內外對研究生的培養方式進行了積極探索。目前國際上比較盛行的培養方式有：①采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權威；②研究生培養采用完全學分制，只要修完規定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的碩士或博士學位；③以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養模式和網絡研究生院培養模式，這是由丹麥的阿爾堡大學首創的。

2．彈性化

(1)入學資格彈性化。隨著高等教育向“正規生”以外的各類人士開放程度的進一步加強，攻讀研究生學位的研究生在同一領域的修業水平出現了一定程度上的差距。因此，改變以往單一的研究生入學選拔考試，針對不同的研究生培養對象采取彈性選拔制度勢在必行。建立一套新型的符合當今社會需求的研究生入學考評制度，在該項考評制度中，注重考察研究生從事科研和工程應用所必需的基礎知識技能，強調研究生具有團隊協作能力、科研創新潛能以及高尚的人格品質。入學資格的自由度提高和入學形式的多樣化是當代高等教育發展的一個主要方向。

(2)學習年限彈性化。20世紀90年代以后，一些發達國家在研究生培養中出現了縮短研究生學習年限的趨勢。例如，在英國，2年制的MBA培養模式已逐漸被10—21個月不等的學習年限所取代，并且，一年制的MBA培養模式目前在歐洲已很常見。在日本，研究生的修業年限通常是碩士2年、博士4年，有些成績優秀者最短3年就可以獲得博士學位(含碩士課程)。

(3)學習方式彈性化。在倡導終身學習的今天，研究生教育的學習方式不再局限于全日制這一方式了，部分時間制和各種遠程教育計劃已在社會中逐漸盛行并得到了社會的認可。例如，在英國，半日制工商管理碩士生的數量已經是全日制學生的一倍。

(4)學位授予彈性化。過去的研究生培養方式中，通常以論文形式取得研究生學位。現在歐美發達國家的研究生學位授予方式也有了新的方式的引入。例如，在英國，有一定數量的商學院直接將學生在公司里承擔的課題項目作為研究生學位要求，并且目前這種方式已經成為一種一定范圍內通行的標準。

四、我國對國外研究生教育經驗的借鑒與研究生教改措施

各國研究生培養模式各有千秋，但共性的東西依然存在。同中求異，異中求同是我們借鑒國際創新人才培養模式經驗，改革我國創新人才培養模式優先考慮的重要原則。

通過學習借鑒發達國家的研究生培養模式，我們看到中國現行的創新人才培養模式迫切需要進行改革。為實踐科學發展，促進我國研究生教育又好又快地向前邁進，我們在研究生教育中應充分做到以下幾點。

1．服務社會，科學培養人才

發達國家研究生教育的專業設置及其培養目標均緊密地結合生產和科技發展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應國家經濟建設，國務院學位委員會頒布了新的專業目錄。重新調整后的專業，有利于較寬口徑培養研究生，更加適應社會的需要，加強了學科建設，保持和發展了學科優勢和特色，保證和提高了研究生的培養質量。尤其是自2009年起，為更好地滿足社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，深入貫徹落實科學發展觀。國家決定積極發展具有中國特色的專業學位教育，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。但是，在看到這些成就的同時，我們也必須認識到，我國自1981年才實施學位條例，起步較晚，各方面都還存在著或多或少的問題。通過學位制度的改革，我國研究生教育中過于偏學術性輕應用性，過分強調傳統學科、基礎學科而忽視了新興學科、邊緣學科的問題，會逐步得到糾正。隨著國家經濟和科技的發展，今后研究生教育還將進一步改革和完善，以滿足社會發展的需要。

2．改革研究生招生辦法

研究生招生辦法大致分為資格式和考試式兩大類。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家；前蘇聯、日本與我國則采取考試式的研究生招生辦法。從我國執行考試制度至今，在研究生招生中確實存在一些弊端。考試過分強調了考生的應試能力，不能反映考生的全面素質，尤其是考生的研究能力。從招生單位來講，缺乏自主權，國家在宏觀控制上也顯得被動。另外，凡是大學畢業或具有同等學歷的人都能報考研究生，使考務工作量驟增。結合國外情況，應該吸取先進的經驗，改革招生工作制度。完全的國家計劃應逐步向國家計劃與市場調節相結合的體制過渡。各招生單位要根據自身的條件，為考生提供多樣化的發展空間。在招生過程中，應該對考生的基本素質給予較多的關注，要著重考察考生的實際能力，特別是科研及邏輯思辨能力。根據國情，采取“資格式”和“考試式”相結合的招生辦法應該是切實可行的。

3．大力推行研究生淘汰制

發達國家的研究生教育都具有“嚴出”的特點，研究生淘汰率很高，最后能夠畢業并拿到學位的研究生人數將大大少于入學人數。然而，我國現行的研究生培養模式中，一些高校實行的中期篩選、學位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學生的質量。高校必須對這種缺乏競爭活力的培養機制進行改革，代之以淘汰制。國外的經驗表明，有淘汰才有競爭，有競爭才能激發研究生的創造力。隨著我國研究生招生數量的逐年增加，研究生淘汰制顯得更加必要。

4．堅持導師負責和集體培養相結合

以德國為代表，導師負責的學徒式研究生培養模式有其特點和長處，但也存在著明顯的不足和弊端。可以借鑒美日等國研究生培養的成功經驗，充分發揮專業教研(研究)室教師集體的作用，組成梯隊，采取導師負責和集體培養相結合的指導方法，較好地克服導師負責制的不足和缺陷。

5．努力營造有利于創新人才成長的環境

隨著我國高校研究生招生規模的不斷擴容，為保證研究生培養質量，必須努力營造有利于創新人才成長的環境。建設設備先進的教學實驗室、科研實驗室，讓學生獲得最新的資訊，加強教師隊伍建設等硬環境的營造是培養創新人才必備的條件。隨著社會化進程的加快，學生自主發展意識越來越強、自由空間越來越大，所以我們還應用新的人才觀念和標準評價學生，建立激勵機制，努力營造有利于創新人才成長的文化環境、學術環境和心理環境等軟環境。

6．積極推進研究生培養的國際化

在與世界教育強國的比較之下，我國研究生教育還存在差距。我國應當堅持“走出去，引進來”的戰略方針，一方面鼓勵大學生出國留學，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學基金委留學生計劃的機遇，積極選送優秀研究生赴海外留學，同時還應鼓勵利用多種途徑招收國外的優秀大學生讀研究生；另一方面，在通過各種優惠政策吸引海外留學生的同時引進優秀研究生導師，進行課程、教材、教學模式、考試和評價體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。

針對我國研究生存在的創新能力不強、現行學位制度難以國際化和全球化、科研經費不足等問題，通過“走出去，引進來”的戰略方針可以加大研究生的國際性交流和合作，促進我國研究生教育的改革和發展，在培養目標、培養模式、學習年限、學位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現國際融合。

五、結語

培養具有全局觀念、適應高層次環境需要的專門人才，對于我國提高國際競爭力，增強國家綜合實力，起著至關重要的作用。各國的研究生培養模式在不同的背景下，有著各自的特色和優勢。借鑒發達國家研究生教育的成功經驗，對推動我國研究生培養模式改革，促進高校又好又快科學發展，具有重大意義。

但是，研究生教育培養模式有著特定的社會基礎和歷史繼承性，不同的文化背景、時代特征將形成不同的培養模式。因此，可在參照國外研究生培養方式的經驗的基礎上，制定出具有中國特色的，并與國際主流接軌的高層次創新型人才的培養體制。