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論文關鍵詞:高師學生;職業技能;訓練;模式

論文摘要:加強高師學生的教師職業技能訓練是高師院校實現培養目標，為基礎教育培養高素質新型教師的一項重要任務。針對因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及以學科教學法為主要依托的較為單一的訓練模式，致使高師生職業素質普遍欠缺的現狀，試圖構建“明確目標—系統指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式。

教師職業技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作和班主任工作技能。教學能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學設計能力，使用教學媒體的能力，課堂教學能力以及教學研究的能力構成。教育理論和實踐表明，教師的職業技能是影響教育教學質量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅，承擔著為基礎教育培養合格師資的重任，高師生教育教學能力的高低對整個基礎教育的質量起著舉足輕重的作用。因此，加強高師生教師職業技能訓練是高師院校實現培養目標的重要任務。針對目前高師院校的培養目標定位不牢固，學生的教師職業技能訓練沒有引起足夠的思想重視，訓練途徑單一，形式零散，致使高師生職業技能普遍欠缺的現狀，力圖構建“明確目標—系統指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓練模式，全面提高高師生的職業技能訓練水平。

一、明確培養目標，突出師范性，為高師生職業技能訓練提供必要的觀念支持

重視學術性、淡化師范性是高師生職業技能素質培養不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養目標是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉變，給自身一個科學合理的定位，否則將抹煞高師院校的個性，影響人才培養的質量和我國基礎教育的發展。(中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦師范學院”。這無疑對師范院校是個挑戰，面對挑戰，高師院校應把“提高教師實施素質教育的能力和水平作為培養、培訓的重點”。只有安于其位，堅定不移地把為中小學培養訓練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質的培養工作擺在應有的位置而加以重視。

二、改革教育學科課程，優化教學內容，為高師生職業技能訓練提供系統的理論指導

課程設置是培養目標的重要體現。高師教育就其性質而言是一種職業教育，學生畢業后，他們工作對象是人，他們職業是育人，特殊的培養目標需要與之相適應的課程體系來保證。縱觀當今世界各發達國家的師范教育，為了使其能適應現代化教育的需要，他們的教師培養課程模式呈現出綜合課程、學科專業課程、教育課程三分天下的態勢。如美國教師培養的課程設置是:普通課程的科目有社會科學、人文科學、自然科學等，占學時比例為1/3;專門課程為畢業后學生講授的課程，占學時比例1/3;專業課程為教育哲學、教育史、教育社會學、教育心理學、教材教法等，占學時比例1/3。日本教師培養課程設置也大致如此。而我國目前三類課程的比例大致為3:6:1，其顯著的差異是我國的教育課程的學時比例不足發達國家的1/3。如果除去音樂、書法、美術等課程所占的學時，教育學、心理學、教法學三門課程所占的課時僅為8%左右。在普通課程(公共課程)的開設上與綜合大學也沒有什么差別，對于能夠培養教師整體素質的人文科學和自然科學方面的課程，由于文理分科教學，相互兼容性較差，也很難系統開設。這樣的課程設置既不利于學生寬厚知識的形成，也不利于學生職業綜合修養的提高和從教技能的培養。當然，從我國國情和高師學科教師的結構來看，徹底照搬發達國家的課程設置是不現實的。在目前課程體系總框架相對穩定的前提下，對直接影響高師生教師職業技能素質培養的教育課程作必要調整是可行的。筆者認為可以從以下幾個方面進行改革:(1)普通教育學的教學要重視學生教育理念的培養。所謂教育理念是指對教育規律的把握，對教育教學實際的認識，對學生心理的了解以及處理教育實際問題的能力。要切實改革目前教材老化，觀點陳舊，實用性差等現狀，及時吸收教育理論研究和教育改革實踐的新成果，包括吸收國外先進的教育理念，讓師范生盡可能多地了解學校教育實際，包括教育目的、教學內容、教學方法、教學手段等。(2)心理學教學應增強其實用性。現行師范院校公共心理學教材實際上是心理學專業學生所使用的普通心理學的讀本，僅限于對心理過程和個性心理的一般性理論描述。學生普遍反映概念太多，實用性不強。因此，心理學的教學要密切結合青少年心理發展的實際，要重視青少年發展性心理輔導的理論研究，培養高師生針對中小學生各年齡階段在心理發展過程中常見問題的預防和引導能力，掌握心理測量和咨詢的一般技巧，同時要重視提高師范生自身的心理素質。(3)中教法課程應實行開放式教學。要結合學科教學論的教學，通過“請進來”、“走出去”的方式，體現其課程的實用性;要選取典型的教學案例分析比較教學方法間的優劣;要吸收學科教學改革方面的新成果，介紹教改的新動向，樹立學生的教改意識。(4)選修課程的開設，應體現師范性。目前，選修課程的開設有兩種傾向，一是求“熱”，即開設受社會普遍歡迎的“熱門”課程;二是求“專”即在學科專業領域帶有研究性質的課程。這在一定程度上滿足了師范生主動與市場接軌或者提高師范生的學術水平的需要，而師范類的選修課程沒有受到應有的重視，很少開設。作為師范院校應積極開設教育哲學、教育社會學、教育管理、教育評價、教師職業道德、教師行為技術、現代教育技術、青少年心理學、心理測量與咨詢等選修課，以彌補在必修課中教育類課程開設的不足。通過上述教育學科課程的調整，旨在提高師范生的教育理論修養，為教師職業技能的形成提供比較堅實的理論支持。前蘇聯教育家馬卡連柯曾講過:“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的”。可見，教育科學知識，是師范生知識結構中非常重要的特征。

三、提高教師素質，改進課堂教學，發揮教師在高師生職業技能訓練中的示范引導作用

高師生職業技能的形成與發展尚處在初級階段，給他們提供良好的示范就顯得尤為重要。盡管高師教育的諸環節、諸方面都對學生的職業技能形成和發展起著潛移默化的作用，但是教師的教育理念和教育行為是其中的主導因素，發揮著關鍵性的作用。作為高師院校的教師至少從三個方面來體現自身的示范性:一是以自身對教育事業的熱愛之情、人格力量和育人藝術進一步激發學生對教育事業的熱情，增強他們從教的信心和決心;二是要自覺進行教育觀念更新，積極改進教學方法，變單一的講授法為講授、談話、討論、讀書指導等多種方法的靈活運用，變教師以講為主為教師啟發引導、鼓勵學生積極探求知識為主，變單一的知識傳授為學生素質的全面培養，讓學生真正感受到教學過程是教與學的雙邊活動，是主體與主導作用的有機統一;三是教師要比較熟練地掌握和靈活運用各種有效的教育技術，積極營造有利于提高學生整體素質的良好氛圍，以強化知識內化為素質的“內化機制”。大學必有大師，高師院校的教師應該成為大師中的楷模，努力使自己的教育觀念和教育教學行為對學生今后的從教活動產生深遠的影響。

四、拓寬訓練渠道，為高師生職業技能訓練營造良好的實踐環境

面對21世紀基礎教育對教師能力要求的高質量、多元化的趨勢，從整體上構建具有多途徑、多元化、多形式的實踐模式，拓寬訓練渠道，促使知識向能力的轉化。首先，將構成教師職業技能的主要因素進行分解，有意識地創設各種實踐環境，分步訓練，逐步提高。我校曾在這方面作了大量有益的嘗試，效果比較明顯。如針對目前學生書寫漢字不夠規范的現狀，在一年級進行每周200字的漢字書寫訓練;針對學生口語表達能力欠缺的狀況，在二年級學生中普遍開展每周“五分鐘演講”訓練;針對大多數學生教學設計能力較差的現實，在試講前，增加“說課”這一實踐環節，引進“微格教學法”，對學生的試講進行科學的訓練、指導和評價;針對學生普遍對基礎教育現實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地調研。另外，有些班級針對實習生班級管理能力缺乏的事實，班干部實行“輪崗制”，在為期兩周的班級管理中，要求自行設計一次班級文化活動，辦好一期專題宣傳板報，開好一次主題班會等，為每位同學提供管理班級實踐鍛煉的機會。其次，要科學設計和正確引導校園文化活動，努力發揮校園隱性課程在高師職業技能形成中的滲透功能。在廣泛扶持學生開展文體、藝術、科技、學術活動的同時，積極創設培養學生從教品德、鍛煉學生從教技能的實踐環境，使樹從教志向、修從教品德、練人教技能成為高師校園文化的主流，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍。再次，高師院校要主動與地方教育行政部門及中小學聯系，構筑校地攜手，優勢互補的育人機制，建立比較穩固的教育見習和教育實習基礎。要加強教育見習環節，豐富學生對教育教學的感性認識，引導學生認識教育理論對教育教學實踐的指導價值，使教育理論的教學由過去的單一傳授，變為學生的主動吸收與自覺內化。要和教育實習基地一道，努力培養一支高素質的指導教師隊伍，提高對學生教育實習的整體指導水平。同時，可適當延長教育實習時間，以彌補目前教學實習環節的薄弱。

五、實行證書制度，建立高師生職業技能訓練的激勵機制

實行證書制度是保證高師生職業技能培養實效性的重要措施。高師院校可根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》的要求，以講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作和班主任工作以及現代教育技術的運用等能力方面，制定科學合理的考評標準，對學生的教師職業技能進行量化考評，考核合格者，頒發教師職業技能合格證書，對達到標準確有實際困難的學生，可指導他們在教育系統外就業。實行合格證制度，不僅有利于對學生職業技能素質的培養實行目標控制和規范化管理，而且有利于調動學生投人職業技能素質訓練的自覺性和積極性。

高師生職業技能素質高低對21世紀我國基礎教育將產生深遠的影響。因此，高師院校的廣大教育者應從戰略的高度認識加強學生教師職業技能素質訓練的重要性，轉變教育觀念，構造“明確目標—系統指導—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”的高師生職業技能訓練的新模式，努力培養具有創新意識和實踐能力的新型教師。