導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新式閱讀教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為中青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，余老師以教學(xué)藝術(shù)精湛、細(xì)膩而馳譽(yù)教壇，是教學(xué)創(chuàng)新的一面旗幟。他長(zhǎng)期深入探索和系統(tǒng)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，總結(jié)出一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，如朗讀、品析、積累的“三要素論”以及板塊式、線索式、選點(diǎn)式、反復(fù)式、穿插式、遷移式、整體式的教學(xué)思路，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)思路；藝術(shù)

去年，我曾有幸聽到余映潮老師的報(bào)告，不禁被他學(xué)識(shí)的淵博、風(fēng)度的優(yōu)雅，談吐的幽默，思維的活潑所折服，更為他傾其一生為教育事業(yè)奮斗的精神所動(dòng)容，同時(shí)也深深的感受到了他勤奮智慧的人生積累。余老師是一位從田壟上走出來(lái)的全國(guó)著名的特級(jí)教師，一位從荊楚大地上闖出來(lái)的“碩果滿園，教藝卓絕”的教育名師。

程少堂先生曾給余老師以極高的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“如果說(shuō)，當(dāng)代教研隊(duì)伍中，有誰(shuí)把平凡的教研員工作做到可以稱之為偉大的程度，我可以負(fù)責(zé)地回答：到目前為止，只有余映潮先生。”朱紹禹先生說(shuō)：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優(yōu)秀的研究，他讓你們?nèi)绨V如醉。”這些評(píng)價(jià)無(wú)疑都是對(duì)余老師孜孜研究的最好詮釋，是對(duì)其研究碩果的高度肯定。

關(guān)于教育研究，余老師始終秉承一個(gè)理念：對(duì)于就教學(xué)而言，“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”是課堂教學(xué)的高層次境界；就教師而言，“讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革力求達(dá)到的一種理想境界。所以為了達(dá)到課堂教學(xué)的高層次境界，充分體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)之本，課堂積累豐富是教學(xué)之魂的理念。老師將語(yǔ)文課堂美美地串起，清晰地呈現(xiàn)。“教例品評(píng)”、“巧讀課文”、“教學(xué)賞析”、“教師學(xué)法”、“教學(xué)創(chuàng)意”、“教學(xué)實(shí)錄”、“試題研究”、“作文指導(dǎo)”、“名師研究”、“教案點(diǎn)評(píng)”等十個(gè)系列揭示了語(yǔ)文這門科學(xué)的規(guī)律，彰顯了語(yǔ)文這門藝術(shù)的神秘。余老師將大部分精力都投入到教學(xué)藝術(shù)的研究之中，并取得了豐碩的成果。提出了誦讀、品析、積累的“三要素論”，進(jìn)而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富等閱讀教學(xué)“20字訣”，并總結(jié)出“一線串珠”“板塊積累”“變角逆序”“多角反復(fù)”等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路。余老師為語(yǔ)文教學(xué)奉獻(xiàn)了一套系統(tǒng)完整的教學(xué)模式，如花香般沁人心脾，堪稱中語(yǔ)界的一朵奇葩。下面我將從兩個(gè)方面介紹余老師的學(xué)術(shù)成就。

一、閱讀教學(xué)藝術(shù)的“三要素論”

（一）誦讀（朗讀）

余映潮老師曾說(shuō)過(guò)：“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語(yǔ)文課。”他認(rèn)為，不論從哪個(gè)角度講，朗讀課都應(yīng)該是一種十分常用的課型，它最有趣、最有效，是回歸了語(yǔ)文教育的本然。但如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力的讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析，而教學(xué)過(guò)程不顯得單調(diào)乏味，且又完成了課文教學(xué)任務(wù)，這卻是一門技巧與藝術(shù)。

余老師的課堂誦讀基本上分為五步：第一遍要求順暢響亮，第二遍要求字正腔圓，第三遍要求讀得層次分明，第四遍要求讀得有情有景，第五遍要求讀的有急有緩。同時(shí)，他還提出幾種適用于朗讀課的活動(dòng)，即學(xué)讀、析讀、品讀、感讀、演讀等。

（二）品析

“品析”是余老師的教學(xué)亮點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”的能力。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生品析文中之妙：一個(gè)場(chǎng)景之妙，兩個(gè)孩子之妙，三處長(zhǎng)煙管之妙，四處老爺之妙，五次無(wú)言之妙，第六個(gè)孩子之妙，七個(gè)苦因之妙，八個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞之妙。很多時(shí)候“品析”借助提問來(lái)完成，如《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說(shuō)明。課堂上有了充分的品析，這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。

（三）積累

余老師很關(guān)注語(yǔ)文課堂的積累，他說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課一定有“豐厚的積累”，有了豐厚的積累，自己才能形成良好的語(yǔ)感，才能厚積而薄發(fā)，才能形成真正的聽說(shuō)讀寫能力。余老師認(rèn)為，掌握、擁有豐富的教學(xué)教研信息，是一個(gè)教研員思想活躍、視野開闊、見解深刻、方向準(zhǔn)確的必要條件；收集、積累教學(xué)教研信息是教研員必須具備的基本素質(zhì)。因此他長(zhǎng)年不懈、持之以恒地堅(jiān)持做讀書筆記、資料卡片，編寫了成千上萬(wàn)條資料目錄索引，比如他編的教材目錄索引，以每一課為單位，按拼音字母的自然順序排列課目，每課中收集的有關(guān)參考目錄少則幾條，多則幾十條，構(gòu)成了厚厚的一大部資料。他這樣做已經(jīng)堅(jiān)持了一二十年，形成了極為豐美、覆蓋面極大的信息庫(kù)。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

（一）板塊式思路

又叫做“分部組合式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步步地逐層深入。如，余老師把《虞美人》的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊：第一步，個(gè)性化朗讀；第二步，藝術(shù)性改寫；第三步，對(duì)比式評(píng)說(shuō)。同時(shí)，為了避免板塊千篇一律，他還提出兩點(diǎn)方法：第一，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路，第二，課嘗試對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)幾種不同的思路。

（二）線索式思路

所謂“線索式思路”，是說(shuō)在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，始終或大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)或重要教學(xué)板塊都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出課文整體閱讀的一種教學(xué)思路。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詞語(yǔ)線索，是以“詞語(yǔ)”為線索的設(shè)計(jì)思路，稱之為“一詞經(jīng)緯”式思路。二是問題線索，是以“提問”或“問題”為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們稱之為“一線串珠”，這種“重要問題、關(guān)鍵問題”可以是研討的話題，也可以是有分量的提問。

（三）選點(diǎn)式思路

針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、重點(diǎn)的深透理解。可選課文中需要深入品讀的“點(diǎn)”，可選課文中有集聚之力的“點(diǎn)”，可選課文本身最有特色的“點(diǎn)”。如《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》：用“選點(diǎn)”的方式截取其2—7段，進(jìn)行重點(diǎn)品讀，上一節(jié)“討論課”，話題是“故事性短文寫作探索”。《孟子》：這節(jié)課上，學(xué)生很可能沒有豐富的文化知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)，教學(xué)視點(diǎn)可放在“理讀”上，提倡個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生每個(gè)人整理出一份此篇課文的資料卡片。

（四）反復(fù)式思路

“反復(fù)式思路”著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。其主要對(duì)象是一些精美的短詩(shī)、短文及課文中的重點(diǎn)片段，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)涵。從教材處理的角度看，其表現(xiàn)為“點(diǎn)式反復(fù)”與“篇式反復(fù)”，從手法運(yùn)用的角度看，其表現(xiàn)為“讀式反復(fù)”和“寫式反復(fù)”。

（五）穿插式思路

該思路也叫“穿插引入式思路”，其特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片段。此思路的設(shè)計(jì)可以讓很多很多的課表現(xiàn)的活潑靈動(dòng)，僅就“穿插閱讀材料”這一項(xiàng)，設(shè)計(jì)手法就豐富多彩，如：助讀式穿插、示例式穿插、烘托式或?qū)Ρ仁酱┎宓鹊取?/p>

（六）遷移式思路

“遷移式思路”表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說(shuō)、聽、編、演或變讀為寫、說(shuō)、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。它能體現(xiàn)出“板塊”的特點(diǎn)。它往往是將教學(xué)過(guò)程藝術(shù)地安排為兩三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的板塊，這幾個(gè)教學(xué)板塊在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出一種“遷移”式的教學(xué)格局。如“教讀——自讀”、“閱讀——寫作”、“閱讀——聽說(shuō)”、“閱讀——編演”、“閱讀——欣賞”等等。

（七）整體式思路

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它可以兼容前面的所有思路，著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感知、感悟、理解課、研讀、欣賞課文。著眼于克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)“的教學(xué)要求。其設(shè)計(jì)角度有：組織一次品讀活動(dòng)，進(jìn)行一次創(chuàng)編活動(dòng)，安排一次探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)一次賞析活動(dòng)等。

采擷余映潮老師的一朵朵生活的浪花，追尋他從事教研工作所走過(guò)的一條條崎嶇的道路，回憶他一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告和一節(jié)節(jié)板快式立體的演示課，我們不禁為其孜孜研究所折服，為其辛勤鉆研所感動(dòng)，更為其研究碩果花香襲人所陶醉。余映潮老師究竟給我們帶來(lái)了什么，一種精神，一系列學(xué)術(shù)成果，還是其美麗的教育人生？需要我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中繼續(xù)挖掘，思索。