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高頻電子線路作為電子信息類、通信類等專業必修的專業基礎課，旨在培養學生掌握高頻電子線路的基本原理、知識及技能，為學習后續課程及將來從事實際工作打好基礎。高頻電子線路實驗也是一門重要的實驗課，有助于學生更好地掌握所學理論知識。

一、實驗教學仍然存在一定問題

1.內容抽象，晦澀難懂

高頻電子線路是繼電路理論、低頻電子線路之后必修的基礎課，學生在學習中普遍反應內容抽象難懂，實驗中知識理解不透，容易在細節卡殼，導致實驗難以繼續進行。

2.學生興趣不高

學生對做實驗興趣不高，雖然要求學生在實驗前寫預習報告，但很多學生并沒有認真完成，而是照抄實驗指導書，對實驗沒有自主預習的積極性。

3.實驗課時少，學習效果欠佳

高頻電子線路總共學時為48學時，實驗學時只占8學時，選取4個實驗項目，每個實驗項目只有2學時。學生普遍認為實驗課很實用，但課堂上既要聽老師講解實驗原理、操作步驟、注意事項，還要實際操作，時間根本不夠用。學生普遍反應實驗課時間短，學習任務重。國內很多學者探究了高頻電子線路實驗課教學的改革方式，如牛芳琳等和劉艷等分別從內容設計和考核方式上進行改進，在一定程度上改善了實驗教學中存在的問題，但仍不能解決課時少的問題；鐘福如等采用文獻計量法和內容分析法，對近十年高頻電子線路的教研論文進行分析，認為信息技術對高頻教學的影響很大，應探討“翻轉課堂”“混合式學習”等教學理念對高頻教學的影響。翻轉課堂（TheFlippedClassroom）又稱“顛倒課堂”，是一種理想化的教學模式，它讓學習者把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內化的過程放在教室內，使老師和同學得到更好的溝通與交流。這種教學模式對解決高頻電子線路實驗教學中學生知識理解不透、實驗課時不足、動手機會少的問題有一定參考價值。本文根據高頻電子線路實驗課中存在的問題及高頻實驗教學特點，設計高頻翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來說明該教學模式的實施過程。

二、基于翻轉課堂的實驗教學模式構建

高頻實驗翻轉課堂教學模式與一般的翻轉課堂基本一致，都包括課前學習資源開發、實驗資源自主學習、課堂活動，以及課后的反饋與評價。但高頻電子線路實驗課與普通的知識類或純操作類課程有些不同，它不僅包括該次實驗的基礎知識，還包括實驗操作步驟及最終實驗結果。

三、高頻實驗翻轉課堂教學設計案例

以“高頻電子線路”中“高頻小信號調諧放大器”實驗為例，說明高頻實驗翻轉課堂的教學設計過程。高頻小信號調諧放大器是高頻電子線路中的基本單元電路，主要用于高頻小信號或微弱信號的線性放大。通過該課程的學習，深化學生對小信號調諧放大電路的工作原理。教學設計過程依照高頻實驗翻轉課堂的過程進行，流程如下：

1.課前學習資源開發

教師首先根據教學內容與目標制定教學計劃，根據需要錄制教學微視頻，并查找相關資料；然后制作學習任務單，將微視頻及其他資源組織起來，使學生更好地了解學習任務。教師在資源開發時，要考慮到學生基礎水平的差異性，僅介紹高頻部分知識很難滿足學生的學習需求，還應加入“電路原理”等相關內容，使基礎薄弱的學生能快速掌握該實驗內容。學習單內容設計如下：目標導入。要求學生觀看微視頻，了解實驗目的及實驗中重點掌握內容。實驗思考。根據理論教學內容，對實驗內容進行猜想與思考，提出問題。原理講解。學生觀看相應微視頻，對實驗原理進一步學習，加深理論內容。步驟講解。對實驗原理了解后，觀看相應微視頻，介紹實驗中要用到的儀器及使用方法，并介紹實驗步驟（給出對應的學習資料，方便學生查找）。設計方案。對整個實驗了解后，針對實驗中的細節（晶體管靜態工作點、諧振回路參數等）進行探究和設計。仿真實驗。根據實驗設計方案，利用Multisim仿真軟件驗證設計方案的可行性，并填寫實驗結果。方案修正。根據仿真結果，修正實驗設計方案。在微視頻學習階段，教師先不給出實驗中電路元件的參數設置，只給出正確的實驗結果，引發學生發現設計中的不足。

2.實驗資源自主學習

學生從網絡上下載學習資料包，根據學習任務單中的內容進行學習。在學習中，學生可根據自己的基礎情況，有針對地學習資料包中的其他學習資料，同時針對有疑惑的問題與老師或其他同學交流。

3.課堂活動

課堂上，老師首先簡單介紹實驗安排，并給出實驗中電路元件的參數設置，學生可與自己的實驗方案進行對比，針對有疑惑的地方分組討論，或者教師單獨講解，然后學生開始實驗。通過課前學習，學生已經基本掌握了本次實驗的內容及步驟，直接按照仿真實驗中的電路圖設計電路板，對電路元件進行焊接（學生在之前的學習中已經學習了焊接技巧），調試電路，做出小信號調諧放大電路板，對電路板輸入特定的高頻信號，利用示波器觀察真實的實驗結果，填寫實驗報告。等實驗結束后，老師通過課前交流情況、課堂表現和最終成果展示，帶領大家討論實驗過程中的問題和心得，使學生對工作原理、電路元件選取、電路板的制作及焊接，有一個更加深入具體的認識。這種實驗方式極大地提高了學生的動手實踐能力，加深所學知識的印象，同時也節省了實驗知識學習，使學生更加關注實驗操作過程和實驗結果的討論。

4.反饋與評價

課堂結束后教師制作調查問卷，針對學生的學習情況及學生對該教學模式的體驗進行調查，并分析翻轉教學中的收獲和問題，調整下次實踐內容，不斷積累經驗。翻轉課堂是將課前知識學習和課堂知識內化相結合，它徹底顛覆了傳統的教學模式，是一種先進的教學理念。筆者把這種新穎的教學模式引入高頻電子線路實驗教學中，借鑒已有翻轉課堂實踐教學經驗，對高頻實驗翻轉課堂的教學模式進行設計，并給出具體教學案例設計方案。翻轉課堂教學模式雖然已經得到廣泛應用，但真正去實施這種教學模式還有很多問題需要解決，如如何評價學生自主學習階段的有效性等。要使翻轉課堂教學模式自然地融入到高頻實驗教學中，還需要不斷地實踐教學探究。

作者:鐘福如 劉麗娟 王慧 單位:石河子大學信息科學與技術學院