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摘要：布魯貝克在《高等教育哲學》中提出一個問題：大學本科是應該進行普通教育，將專業化教育留待研究生階段進行,還是普通教育與專業教育在大學本科同時進行呢?[1]高等教育是建立在中等教育基礎之上的專業教育，以培養專門人才為目標。[2]在社會分層中，統治者階層的下一級是各類專業人士，雖然無權制定政策，但是他們是政策執行者的上層，同時又是中產階級的核心，西方國家想要實現的社會分層是一種中產階級比例占更多，底層更少，這樣社會才更加穩定。這時，專業就是增加中產階級的通道，使知識成為社會進階的標準。專業人士之所以可以在社會分層占據中堅力量，是因為專業教育是以理論為基礎的，學生在大學中受到的專業教育，最基礎的就是掌握到理論知識，在實踐中將專業的理論積累運用。美國大部分大學在校期間就重視學生的實踐，這也是專業教育的一部分。但是，綜述國內外論述的關于專業教育的文章，可以發現，不僅在非英語國家和地區，即使在英語國家和地區也未必能明確區分。[3]“同時，伴隨著社會的進步與發展，一些新興職業的出現，無法達到專業的標準，但是又希望獲得與專業同等的社會聲望與地位。這樣就造成了專業概念的混淆，概念不清問題無法得到解決造成的結果就是無法實施正確的專業教育以及無法合理評估專業教育成果。因此本文分析了“專業”的一詞多義以及簡要的論述專業與專業教育的歷史發展試圖從專業的標準來界定專業教育的概念。

關鍵詞：專業教育；職業教育；歷史；專業；標準

一“專業”一詞的多重釋義

要明確專業教育的涵義,必須明白專業的概念界定。周光禮論述專業教育中的“專業”既有專門的學業又包含專門的職業的涵義，前者是源于學科的高度分化以高深學問為支撐;后者則是源于社會分工的細化[4]。教育學意義上的專業是指高等教育根據社會專業分工需要而設置的學科門類，例如醫學、法律和教育等。另一種是從社會分工和職業分類的角度來定義的，指的是例如醫師、律師、牧師、和教師等知識、智力活動含量以及社會地位都比較高的職業。[5]學者們站在不同角度對專業的概念的界定也眾說紛紜，以及“專業”的廣義與俠義的問題也會影響對它的判斷：皮特•扎維斯指出專業作為一個名詞，是與業余對立的，他是以宏觀的角度描述專業[6]。教育學意義上的專業是學科與是市場的連接，學科中的系統知識與市場需求的雙向轉變。與早期大學教育的傳統思想不同，今天的專業教育既可以是職業性的，也可以是學術性的。這就造成了專業教育與職業教育概念混淆。弗萊克斯納認為，專業的本性來自于理智，必須是與高深知識相聯系的，他對專業和職業進行了區分，毋庸置疑，法律和醫學屬于專業，但是譬如商業、新聞、家政、圖書館，甚至教育，在他看來都應視為職業。[7]專業與職業的關系實際上是動態形成的過程。不管環境的復雜造成的某些職業是否能稱之為專業變得模糊，但是專業的本性是來自于理智的。

二專業與專業教育的歷史發展

純希臘語和拉丁語沒有“專業”，“專業”一詞在16世紀拉丁語中首次出現。過去的偉大思想奠定了專業和專業教育的基礎。例如，偉大的哲學家亞里士多德建議年輕醫學生“以做為學”，參加“現場”的活動，研究世界的自然狀態下的現象，因為疾病就是由于與自然不和諧。他的醫學教育學是經驗性的、講授性的。亞里斯多德還將他的醫科學生分為工匠（研究醫學的經驗和獲得的知識.通過日常經驗）診斷專家（通過診斷）和理論家三個級別。正是這種日益增長的知識內容，形成了專業化思想的核心，并促成了專業教育。專業教育潛伏期是在希臘-羅馬時期。對于需求不斷增長的羅馬，逐漸增長的民族自豪感和現實使羅馬人以希臘學校為藍本開設“文化學校”。隨之，這種羅馬式的教育模式逐漸發展起來。法律、醫學、建筑、數學、語法和修辭是有志向的羅馬人所必需的。在羅馬存在著一門科學，還不是真正的專業。在羅馬時期，還沒有我們現在意義的律師，那時多是演說家的形式。早期的基督教，法律、醫學和高等教育作為基督教次要的目的被追求，西方早期的基督教在道德和情感上而不是在智力上的吸引力。學校又一次成為可能，主要原因是學習再次被要求。因此，中世紀又開始了教育，并且最終獲得了生命。專業和專業教育可以通過他們的方式進入到人類知識的制造中去。中世紀大學興起的重要標志，在于專心于專業教育，如果不是與專業人員聯系，中世紀的大學一無是處。中世紀大學的專業學校學位授予被嚴格控制，因為要求實踐許可，這一時期的許可證考試非常難，只有一小部分的神職人員上了醫學院。到了文藝復興時期專業培訓的主要中心仍然是大學，這個時期的創新是教學的世俗化。以法律培訓為例，英國發展了自己的民法，造成的結果是年輕人準備去往英格蘭的法院，而不是在大學里學習普通法。醫學研究在醫院，神學院仍然保持重要的地位。[8]可以看出，專業教育與通識教育的矛盾早在這一時期就顯現出來，專業人員對文科知識也熟知，需要掌握語法、邏輯和修辭學，否則將無法繼續專業研究。另外，培根曾批評這個時期的專業教育，他認為在大學專業學習的實踐階段占用太多時間，建議大學應該關注廣泛基礎問題，不只是狹窄的專業的專業化。由于專業與通識，理論與實踐在專業教育中的平衡問題一直存在并且隨著歷史的推薦主次位置發生著偏移，也是造成專業教育概念不清的原因之一。從十六世紀到十八世紀前革命時期，英國專業和專業教育經歷了深刻的變化。英國的天主教堂已經減少了，一般信徒，世俗人成了有學問的人。隨著中世紀教會的分裂和公司制商人的增加，不再需要研究文書的學生作為專業研究的“必要條件”。圣職不再資助大學，教師開始獲得私人收入。十八世紀的專業是神學、法學、醫學和大學教學。紳士的職業是有學問的職業，他們不是為了經濟上的回報，而是社會聲望的獲得。可以看出這個時期社會價值已經存在專業中，并在之后的美國得到遷移和生長。到了1700年，在英國取得了完全的專業地位，其他科學職業也在為專業地位而奮斗。于是，科學之日開始了。科學職業早在1543年初就確立了專業地位。從中世紀的科學家最終發展到工程、商業、房地產、政府、商船和采礦工程等專業，因此，足以影響至議會為其專業地位創造條件。美國的專業協會也有英國的痕跡，至今仍影響著美國的專業教育。在中世紀，英國大律師和外科醫生已經設計出獨立的專業協會。醫師、民事和教會律師、教師、民事行政人員仍然屬于教會和大學協會。因此，沒有專門的協會。后來，在大學的專業學院增加了新的興趣、，專業和專業教育的一部分是在大學教育。學徒制從殖民地時期進入19世紀甚至20世紀，開始變得正式，學校的教學性質發生了重大變化，變得更加說教。雖然有了正式的專業學校但是專業訓練的標準仍然很低，基本與學徒制平行。這一階段專業的地位上升，哈佛首先意識到需要提高了專業教育的標準。內戰之后美國有信心建立與歐洲可比的專業訓練。哈佛和霍普金斯大學取勝之處在于智力和理論的水平較高，這時法律不再滿足于案例，法學、醫學也開始借助其他學科。專業教育的時限加長，并不是說這時學徒制過時了，約翰霍普金斯給學徒制以新的形式，那就是現代醫學實習。專業教育需要高的標準于是便出現了國家審查機構、專業機構與專業協會。除了傳統的專業，19-20世紀隨著科學的擴張，新的專業（工程、商業、教育、新聞、建筑學之類）也會經歷同樣的變化，都是由剛開始的學徒制演變而來的。殖民地時期美國的專業教育發展經歷了三個階段：1.不能不依賴歐洲訓練出的律師、醫生和牧師。2.送孩子去歐洲學習。3.有了自己的保障，不需要過多依賴國外的。之后，美國開始流行他們自己的專業教育模式，但是專業教育的標準低，例如醫學學徒洗瓶子混合藥物，律師只是抄寫法律。除了這些他們通過閱讀專業書籍學習理論知識，訓練占較大的比重。殖民地時期政府建立的美國大學的專業的標準自然低。在1862年，法律行業比任何的標準都低，殖民地時期的專業人士意識到專業教育需要更高的標準。內戰之后，專業教育的標準變得有活力和堅定要求實現歐洲大學的和專業學校的標準等級，1895年哈佛的法學院和約翰霍普金斯的醫學院，通過提高理論和課程的標準達到歐洲的水平。殖民地時期的美國專業和專業教育在數量和質量上都是繼承英國的，因為第一個醫生、工程師都來自英國。漸漸地，美國出生的學生開始在英國的學校里進行專業學習。美國的專業和專業教育的概念是模仿英國人，從英國專業的歷史發展來看，由于宗教的原因，專業一直享有較高的社會聲望，同時美國人又熱衷于將專業進行本土化，在本土化的過程中，由于社會的發展，伴隨著一些新興職業的出現，專業標準自然低，新興的職業又渴望獲得專業地位，遂也是造成專業教育概念不清的原因。專業的概念和定義的混亂是因為職業。新興職業過于渴望沒有專業資格的核心特征。公眾重視專業的聲望和權力，從而把專業與職業混淆起來。

三從專業的標準來界定專業教育的概念

歐洲最早集中于論述專業和專業教育的概念的是源于Carr-SaundersandWilson。1933年Carr-SaundersandWilson寫下了經典之作——《Theprofessions》，大多數的學者都是根據它來定義專業的本質，Carr-SaundersandWilson明確論述因為一些職業（如：律師、專利人、醫生、牙醫、護士、工程師、物理學家、建筑師、會計、教師、新聞工作者、作家、藝術家等）的出現都是為社會服務。Carr-SaundersandWilson根據這些專業的活動一些復雜的特點歸納以下幾個方面論述專業的標準：首先，專業需要長期的、專門的與智力有關的訓練。這種訓練，至少是在較高的專業等級，是理智的長期的，以公認的研究領域為基礎。其次，專業需要是技術性、科學的或者機構化的。技術是專業的本質，因為在專業和客戶中產生某種態度和活動，這種技術越充分發展，職業就越專業。另外，專業人士獲得的是以收費和非工資的形式提供專業服務報酬，而不是工資。一個真正的專業有一個規則，即費用的數額是客戶對服務的了解，而不是利潤。再者，責任感。當一個職業的實踐涉及到從業人員的個人判斷時，責任感就被提出了。責任的程度取決于所提供的專業服務的性質。這樣來看，醫生的責任感無論在質量和數量上都高于新聞工作者。最后，專業機構的形成是為了測試專業能力和維持道德規范。這樣的社會團體從內部統治著專業團體，并可能由州政府的規定實施。所列出的職業與傳統專業：醫學，法律，神學，大學教學專業表現出相同或更大程度的相同模式：就像時鐘的鐘擺一樣，越接近醫學，法律，神學和大學教學的復雜特征，它就越成為一種專業。[9]MorrisL.cogan是Carr-SaundersandWilson之后的第一個教育家試圖對專業下定義的。20世紀50年代的教育熱潮，教育成為發展最快的國家產物，柯根意識到自己研究的重要性。他認為的專業首先是長期性理論知識學習，對個人客戶的責任感高于對社會。他也提到了專業協會的形成。柯根認為專業與職業區分在于長期性、理論知識需求。新的職業組織和新的技能使大學入學人數增加，訓練的多樣化，他認為這些應該被稱作是半專業。因為它們缺乏真正專業定義的特點。二十世紀中期以前專業教育一直是非正式的，還沒有學者對專業教育下具體的定義，這時專業教育最重要的以高深知識為根本還沒有得到重視，按照外界社會的需求，專業教育從學徒制發展過來，以實踐為基礎，還沒有從專業自身的發展制定標準。中世紀大學的專業教育是“職業性教育”，以職業教育為核心的專業教育占主流，主要是為了培養能夠從事世俗職業的人。隨著新興職業的出現多樣化無法給專業下確切的定義，因此對于專業的定義眾說紛紜，從之前的一些教育學家和社會學家對專業標準的論述中，卻不難總結出他們都不同程度提及到專業標準需要符合以下方面：1、智力的系統的高水平的理論知識，同時這種知識的訓練需要是長期的。2、費用問題：強調專業應該是利他主義的。3、社會責任感。4、專業協會。5、道德規范。美國教育學家約翰•杜威說，在最廣泛的意義上，教育乃是社會生活延續的工具。[10]首先，從歷史上看，教育一開始就是“職業性”或者“專業性”的。[11]學徒制作為最早的教育形式,學校其實是學徒制的發展。其次，衡量大學的標準應是看它培養出來的學生，因此大學的任務是培養人。雖然創造知識也是大學的任務之一，但是事實上多數大學由于師資，學生知識儲備，科研能力等有限造成創造知識并不是一般大學所能實現的任務。另外，完整的教育就是由專業教育和通識教育共同組成。隨著高等教育的發展，社會的需求與學生的自身需求的變化，以及發展變化過程中出現的問題，目前普遍非常重視通識教育的發展,而且在許多發達國家通識教育已經取得一定的成效。由于“專業”的一詞多義，以及專業與專業教育發展過程中出現并延續至今的理論知識與實踐的不平衡問題。同時，伴隨著社會的進步與發展，一些新興職業的出現，無法達到專業的標準，但是又希望獲得與專業同等的社會聲望與地位。這樣就造成了專業概念的混淆，概念不清問題無法得到解決造成的結果就是無法實施正確的專業教育以及無法合理評估專業教育成果。因此本文末試圖從專業的標準來界定專業教育的概念。本文論述的專業教育，是與職業教育不同的概念，必須符合以上討論的專業的標準。專業教育是必須以高深學問為支撐，幫助學生獲得能夠自行解決專業問題的專門知識和技能，以及傳授由專業知識和基本價值觀融合成的專業倫理、專業責任感和批判精神，使學生通過專業教育的整個過程能夠成為社會上的專業人士。

作者:陳陽璐 單位:首都師范大學