導語：公共管理學教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：PBL教學法是一種教育范式的革新。PBL教育理念是指以成果為目的的一種能力導向教育理念?；诖朔N理念，教師應積極調動學生參與，創造和設計豐富的學習環境，以實現從“教師為中心向學生為中心”的學習主體的轉變，達到全面培養學生自我學習、團隊合作、探索知識的能力。本文梳理PBL教學方法的緣起與定義、基本要素、教學思路及其優勢，根據管理學科教學的實際情況與PBL教學法實踐的必要性，提出PBL教學法運用于公共管理學教學中的改革策略。

關鍵詞：PBL教學法；公共管理學；教學改革；策略

1問題式學習的緣起與概念

1.1定義。PBL簡稱問題式學習，是20世紀50年代起源于醫學教育領域的一套完整設計學習情景方法。PBL教學法是以學生為主體，以提升學生能力為目標的教育方式，由Barrows教授于1969年首次提出，此種教學方法已經在國際上獲得較高的知名度。具體而言，PBL教學法是以培養學生能力為核心目標、以問題為基礎、以教師作為導向，并帶動學生積極性和主動性的一種教學方式。PBL教學法與傳統教學法的差異在于其強調任務性和問題意識，而傳統的教學法則主要是通過教師的口頭講授。PBL主要通過制定和設計真實的學習任務，將學習與解決問題掛鉤，讓學生投入問題的解決中，通過對問題的自主性探索和團隊合作解決問題的方式，獲得科學知識，并塑造和培養自身發現問題、解決問題和獲得知識的能力以及敏銳力。PBL教學法不同于案例分析法。主要有三方面。其一，PBL教學法更注重學生自我解決問題的能力和研究問題的過程，而案例分析法是在教師已經講授了課程的相關知識，學生根據掌握的相關知識，通過案例進行解析的方式進行知識鞏固和展現的一種學習方法。其二，PBL教學法注重團隊合作解決問題，即學生、教師與專家成員在一個真實的情況下對問題進行團結協作，一同尋找解決方案的過程。在這個過程中，教師發揮的是指導性作用，進而能極大提高學生的解決問題能力，而案例分析法在無團隊合作情況下也可進行。其三，PBL教學法要求學生要提供一套可公開分享的“成品”，即解決問題的可行性方案，其作為課堂的學習成果呈現。而案例分析法僅要求學生用學習到的知識對某個案例進行剖析，不要求學生在此基礎上進行新一輪的創新實踐。1.2基本要素。PBL教學法的基本要素有以下幾點。其一，問題導向。作為以問題為驅動導向的教學方式，其主軸是以問題為核心教學點。其二，真實性。PBL教學法中涉及的問題都必須是學生在其專業領域可能遇到的“真實”問題。因此，所設計的問題屬于非結構化也沒有固定的解決方案，解決的方法靠學生自主探尋。其三，自主性。PBL教學法注重學生的自主性和團隊合作能力的培養。在解決問題過程中，教師主要負責講授技巧，而學生需要自主承擔學習的責任，并對自我學習進行自我評價和小組評價。1.3教學思路。教師提出問題—學生自主查找資料—學生進行分組探討—得出最優答案—教師總結與點評。教學思路大致分為四個部分。首先，為了提出合適的問題，教師需要在上課前查閱課程有關的文獻、教材與資料，進行整合提出問題并發給學生。其次，學生需要根據教師給出的問題查閱相關資料，并分小組進行討論問題的解決方案。學生的最終討論成果將通過課堂展示呈現。最后，教師根據學生對資料閱讀和解決問題方案以及結果呈現進行補充和點評，并對學生存在不足之處做出總結。1.4優勢。其一，PBL教學法相對輕易獲得來自各方提供的可靠信息，并能為學生營造輕松、主動的氛圍，讓學生能主動積極并充分表達自身觀點。其二，由于PBL的自主性特點，可以鞏固和加深學生對理論的正確認識，教師也更容易通過學生的表現發現其存在的問題，同時此方法更有利于學生發現新問題，創新解決問題的方法。其三，PBL教學法在一定程度上可在多方面提升學生尋找資料、學習資料、自主獲取新知識，以及口頭表達和邏輯推理能力，這對學生未來在專業領域的實踐工作將非常有利。PBL教學法創新了教學領域“被動式”教學的固有方式，教師和學生的角色突破了以往的“教師主講、學生參與”的模式，形成了“學生為主體、教師是關鍵、課堂氣氛是靈魂”的教學思維。此外，教師的身份也重新獲得定義，即從學生的“知識庫”轉變成學生知識探尋的向導、促進者和信息咨詢者。因此，相較傳統教學法，PBL教學法更能激發學生潛力和學習動力，提升學生創新、自主學習和團隊協作的能力。

2基于公共管理學教學的PBL教學法必要性分析

2.1拓寬學生的知識面。由于PBL教學法實踐上需要學生在解決問題過程中進行知識的搜索，因此為獲取解決問題的方法，學生需要去查閱文獻、書籍以及各類與問題相關的課外資料，并將搜尋到的資料進行整合形成最佳的問題解決方案。在此過程中可以快速拓寬學生搜集學習資料和自我學習的能力。對于提升學生的實踐能力，改變學生被動式學習，教師一味灌輸的教學方式有極大的意義。2.2培養學生的綜合能力。PBL教學法提升了學生的歸納總結能力、搜集資料能力、自我學習能力、自我解決問題能力以及社會實踐和動手能力。PBL教學法通過要求學生以解決問題為目標，培養和提升學生的綜合能力。相較于傳統的理論灌輸式教學法，更能快速提升學生的綜合能力，這不僅達到學生獲取知識的目的，也提升了學生綜合素質。因此，PBL教學法對于突破學生“動腦不動手，學習不實踐”的現狀有極大的作用。

3基于PBL教學法的公共管理學教學改革策略

3.1設置與教學內容相關的情境。公共管理學是一門理論知識豐富的課程，若單憑教師的口頭傳授，學生在理解與把握上難度較大。PBL教學法通過問題式學習融入教學中，其固有的教學場景設計能極大提高教學質量。在公共管理學教學過程中，教師可將行政管理專業相關知識與時事熱點進行無縫隙融合，在對專業知識進行全面分析的情況下，設計合適的場景，拋出相應的問題，讓學生主動參與到問題的解決中。通過問題解決的方式，激發學生的學習熱情和學習興趣，也更能加深學生對知識的鞏固以及拓展學生的知識面。3.2創設學生積極參與的課堂氛圍。PBL教學法要求學生具有較高的積極性和主動參與的意愿。由于其問題驅動的教學要素，要求學生在得到問題后自主參與資料的搜集、討論，自主對文獻和資料進行消化后探討出最優方案。公共管理學這門課程屬于導論性質，其中很多章節如人事行政、領導科學、政府公共關系學、行政倫理學都可以作為一門獨立的課程。毋庸置疑，主動參與、積極收集資料、喜歡發言的學生能積極承擔學習任務，達到良好的預期教學效果，對于這部分學生教師應予以積極鼓勵。而對于仍習慣傳統教學模式的學生，需要教師在教學設計與實施中充分考慮學生的學習興趣和個性特征，努力創設寬松融洽的學習氣氛，以建立和諧的師生情感，充分調動每名學生參與課堂活動的積極性，使學生愉快地學習，主動地參與到教學環節中來。3.3為學生提供多學科學習素材。PBL教學法基于某一個問題或者某一個項目實施開展，但并不局限在某一個特定的專業或者行業里。作為研究與學習主體的教師與學生，在真正地鉆研某一個問題或某個領域時，須與時俱進，注重多學科知識的交叉融合。因此，在PBL教學應用于公共管理學課程時，教師應當為學生提供更多的學習素材，鼓勵學生在思考問題、分析問題時，能夠積極主動地進行跨學科、跨領域的知識融合，交叉研究，嘗試著將不同學科的思維方式與知識內容等引入到特定的問題與項目研究中，使學生能夠擁有較為宏觀的視野，較為深刻的學科認知和較為全面的學習心態。3.4提升教師教學素質與教學技巧。在教師層面，PBL教學法對教師知識面、教學技巧和分析能力要求較高。運用PBL教學法時，教師須具備公共管理專業知識并對課程內容有熟練的把握，了解學生的學習能力和教學范圍，將學習的重點和難點進行剖析，選擇合適的例子并從中有針對性地提出問題。此外，教師須具備組織管理和協調能力，在學生對問題進行方法探索時要適當教授技巧和把握課堂節奏。同時，教師還須具備調動和激發學生積極性的能力、敏銳的觀察能力以及總結歸納能力，在學生探索問題和搜集資料時及時給出指導意見以及探索技巧，并在學生提出方案后進行歸納分析。3.5激發學生的主動性與學習熱情。PBL教學法的實施改變以往的“填鴨式”教學模式。學生的積極配合是整個教學過程中不可缺少的動力因素。由于大部分學生習慣性滿足于“灌輸式”和“被動式”的學習，欠缺發現問題意識和主動學習的能力，單純追求“高分數”而非知識的獲取，故此可能對PBL教學法產生抵觸，認為此種教學方式在浪費時間。因此，PBL教學法要求學生主動學習公共管理學課程的相關知識，積極搜索和查閱文獻，形成小組團隊協作以及知識公開分享，對問題積極進行自我探索和自我反思，進而尋求出解決問題的最優方案。所以，這也要求學生迅速轉換角色，從被動轉為主動，積極參與課堂學習和問題討論，從自身出發，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]WikieK,BurnlsL.ProblembasedLearning:Ahandbookfornurses[M].London:PalgraveMacmilian,2003.14.

[2]LoanD.How-to-doguidetoProblem-BasedLearning[M].UK:UniversityofManchester,2004.5.

作者:黃藍 單位:廣西梧州學院