導(dǎo)語：研討式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研討式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)為主、以解決問題為導(dǎo)向、“研究”和“討論”相結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐中可包括設(shè)計選題、自主研究、小組討論、班級交流、改進完善等環(huán)節(jié)．通過開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅做到了“學(xué)會”，而且做到了“會學(xué)”．研討式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，喚醒了課堂生命力，使學(xué)習(xí)活動由淺層走向深度．

關(guān)鍵詞：研討式學(xué)習(xí)；自主探究；協(xié)作學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

現(xiàn)代教育技術(shù)課是針對師范類本科生開設(shè)的一門公共必修課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生先進的教學(xué)理念和利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐的能力．本課程的教學(xué)對象兼具雙重角色：他們是學(xué)生，要解決如何“學(xué)”的問題；他們又是未來的教師，要研究如何“教”的問題．在現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)過程中引入研討式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)活動從以“教”為主向以“學(xué)”為主的過渡，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)師資人才的重要途徑．研討式學(xué)習(xí)［1］是一種以學(xué)為主、以解決問題為導(dǎo)向、“研究”和“討論”相結(jié)合的教學(xué)模式．首先創(chuàng)設(shè)問題情境，然后學(xué)生帶著問題去查詢、探究、討論、實踐，找出問題的解決方案，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、增長知識、提高技能的目標(biāo)．研討式學(xué)習(xí)主要由“研”和“討”兩個環(huán)節(jié)組成，“研”的環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，“討”的環(huán)節(jié)強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，借鑒他人經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)為主的教育理論，通過研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅做到了“學(xué)會”，而且達(dá)到了“會學(xué)”［2］．

1研討式學(xué)習(xí)的實施

為了能夠有效實施研討式學(xué)習(xí)教學(xué)活動，課程之初即在教學(xué)班內(nèi)由學(xué)生自主結(jié)合成3至5人相對固定的研討學(xué)習(xí)小組，以便研討式學(xué)習(xí)的開展和后期進行檢查考核．教學(xué)實踐中，研討式學(xué)習(xí)一般包括設(shè)計選題、自主探究、小組討論、班級交流、改進提高五個環(huán)節(jié)．1．1設(shè)計主題．研討主題可由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出，也可以在學(xué)生中征集．在現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)過程中，設(shè)計了以下研討主題：一、如何將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)；二、選取中小學(xué)某一教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計，要求體現(xiàn)先進教學(xué)理論和信息技術(shù)與課程的整合；三、制作微課課件．研討主題涵蓋了現(xiàn)代教育技術(shù)課核心教學(xué)內(nèi)容的若干方面，對培養(yǎng)學(xué)生把先進教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力具有重要意義．每個研討主題用時大約一個月左右，基本覆蓋了一個學(xué)期的教學(xué)時段．研討主題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)明確，驅(qū)動力強．［3］1．2自主探究．針對研討主題，學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上搜集資料、開展社會調(diào)查、學(xué)習(xí)軟件使用方法等多種方式進行自主式探究學(xué)習(xí)，在研讀、思考的基礎(chǔ)上整理出文字材料，形成作品．自主探究環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供查找文獻資料的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成果的形式要求．在“選取中小學(xué)某一教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計”這一研討主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課下查閱資料并寫出紙質(zhì)版的設(shè)計方案．由于采用過程化考核，把對設(shè)計方案的修改過程作為考核項，學(xué)生在一個月左右的時間內(nèi)對設(shè)計方案反復(fù)修改，不斷完善，學(xué)習(xí)活動不斷深入，學(xué)生思維得到訓(xùn)練，解決問題能力得到提升．通過自主式探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識得到積累，學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到系統(tǒng)性豐富和完善．1．3小組討論．經(jīng)過自主式探究學(xué)習(xí)，學(xué)生初步整理完成文字材料或作品雛形，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位開展討論學(xué)習(xí)［4］．小組討論可分為課上討論和課下討論（或線上討論和線下討論），課下小組討論伴隨項目學(xué)習(xí)全過程，課上討論由教師按照教學(xué)計劃安排．在“選取中小學(xué)某一教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計”、“課件制作”等研討主題的小組課上討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己的設(shè)計方案，其他同學(xué)針對設(shè)計方案提出個人意見，幫助制作人改進和完善設(shè)計方案．在小組討論環(huán)節(jié)每個學(xué)生所提意見和建議的數(shù)量和質(zhì)量作為成績考核的考查項．學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)，通過成員間的“會話”和“協(xié)作”，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為小組內(nèi)所有成員共享．1．4班級交流．在小組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步開展班級交流．每個小組推選一個“發(fā)言人”，匯總小組內(nèi)各同學(xué)的成果后，代表本小組在班級內(nèi)發(fā)言，展示小組研討學(xué)習(xí)最終成果．發(fā)言內(nèi)容可以制作成PPT演示文稿，也可以脫稿講解．教師對“發(fā)言人”的講解逐一點評，對研討學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，提出對該研討設(shè)計方案的改進意見．班級交流活動是研討學(xué)習(xí)成果的集中展示，有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化、升華，鍛煉學(xué)生思維和語言表達(dá)能力．同時，在交流過程中，“發(fā)言人”從教師的視角闡述問題，教學(xué)能力得到鍛煉．1．5改進提高．學(xué)習(xí)是一個不斷改進、完善、提高的過程．在班級交流后，學(xué)生反思研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納總結(jié)出研討式學(xué)習(xí)成果（設(shè)計方案或課件作品）中存在的問題，進行改進和完善，并將最終設(shè)計方案或課件作品的電子版提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺．任課教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)生的設(shè)計方案或課件作品，對作品進行評價，師生評價是課程成績考核的重要依據(jù)．學(xué)生對他人作品進行評價的過程也是借鑒學(xué)習(xí)的過程，在觀看他人作品的過程中，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到改進和完善．

2研討式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

2．1課上課下結(jié)合．現(xiàn)代教育技術(shù)課中所開展的研討式學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)向課堂之外延伸，突破了教學(xué)活動時空限制，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性．教師在課堂上的關(guān)注點不再局限于把教學(xué)內(nèi)容“傳遞”給學(xué)生，而是讓學(xué)生“動”起來，做到動腦、動手、動口，引導(dǎo)學(xué)生展開“思維之旅”，把課堂“還給”學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體．教學(xué)活動更具有連貫性，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動不再是簡單的知識記憶和淺層次理解，而是探尋知識根源、梳理知識體系、嘗試實踐應(yīng)用，從而走向深度學(xué)習(xí)．2．2線上線下混合．研討式學(xué)習(xí)把線上和線下相混合，充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化．線上有大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在研討式學(xué)習(xí)中，把傳統(tǒng)課堂講授環(huán)節(jié)前移，學(xué)生在線上通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)基本知識，當(dāng)學(xué)生進入課堂時已經(jīng)具有了基本的知識準(zhǔn)備，為課堂上開展深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．線下以研討活動為主，通過小組討論、班級交流等活動，鞏固和運用線上所學(xué)知識．在線下面對面交流活動中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向深入，實現(xiàn)高階目標(biāo)．2．3教育理論、信息技術(shù)與課程整合．在研討式學(xué)習(xí)過程中，通過研討項目將學(xué)科內(nèi)容進行整合，將分散、碎片化存在的知識點銜接起來，學(xué)生通過探究、協(xié)作、實踐等活動深化了知識的理解，從而提高了實踐能力．在現(xiàn)代教育技術(shù)課所設(shè)計的研討式學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)與教學(xué)實踐應(yīng)用進行整合，將學(xué)生當(dāng)前的大學(xué)課程內(nèi)容與未來面對的中小學(xué)課程內(nèi)容進行整合，將學(xué)生當(dāng)前的“學(xué)生”角色與未來“教師”角色進行整合，學(xué)生在“整合”的學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知，提升能力．2．4過程化考核．變革考核方式，開展過程化考核．在教學(xué)中融入考核，以考核促進學(xué)習(xí)．考核項目包括研討式學(xué)習(xí)過程中的文獻查詢、草案修改、課堂發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等，考查點包括學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等．考查項目的設(shè)計重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)績效的評價，學(xué)生課上主動發(fā)言情況、學(xué)生作品修改過程、學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)情況等均納入考核內(nèi)容．通過變革考核方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強了，合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，創(chuàng)造性思維能力提高了．

3開展研討式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3．1研討主題是研討式學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)．研討主題的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相連，要以解決具體問題為中心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在研討學(xué)習(xí)過程中有動力、有內(nèi)容、有方法、有成果．［5－6］3．2自主探究是研討式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是被動接收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有經(jīng)驗，利用外部各種信息主動進行信息選擇、加工和處理，從而改造和完善自己經(jīng)驗系統(tǒng)的過程．學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義．所以，主動開展探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵．為了保證探究學(xué)習(xí)的順利開展，要對探究學(xué)習(xí)進行科學(xué)設(shè)計，包括設(shè)計學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、評價機制等．3．3討論環(huán)節(jié)使研討式學(xué)習(xí)得到升華．建構(gòu)主義認(rèn)為，會話和協(xié)作是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)伙伴的支持是學(xué)習(xí)取得成功的重要保障，教師和同學(xué)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者．通過討論學(xué)習(xí)，每個學(xué)生有更多的機會在文案寫作、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、合作協(xié)調(diào)等方面得到鍛煉，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮．每個學(xué)生也有機會更多地了解其他同學(xué)的思想、觀點、方法和能力，學(xué)習(xí)他人之長，豐富自己的知識，提升自己的能力．

4結(jié)語

研討式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它改變了以往傳統(tǒng)的師生角色定位，在教學(xué)活動中教師不再是單純的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者、研究者、協(xié)作者．研討式學(xué)習(xí)改變了課堂定位，學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)課堂向課下及線上延伸，拓展了學(xué)習(xí)時空．研討式學(xué)習(xí)改變了課堂面貌，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)更加充滿“學(xué)術(shù)”氛圍．經(jīng)過研討式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提升，面對未來的職業(yè)和崗位，學(xué)生更加自信．

參考文獻：

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作者:閆廣軍 許艷麗 高全勝 單位:滄州師范學(xué)院