導(dǎo)語(yǔ)：人文素養(yǎng)教育與閱讀學(xué)分設(shè)計(jì)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以學(xué)分制背景下閱讀學(xué)分作為研究視角,將學(xué)分和閱讀相關(guān)聯(lián)，力求以閱讀學(xué)分為途徑,提高高職院校學(xué)生閱讀積極性，從而培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)理念,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素養(yǎng)；學(xué)分制

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的技能型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，部分高職院校教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，有著強(qiáng)烈的重技術(shù)、輕人文特征。人文素養(yǎng)教育的缺失已成為影響高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)招聘人才除了重視個(gè)人的專業(yè)水平和動(dòng)手能力之外，還非常看重人的綜合品質(zhì)。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育已成為高職院校面臨的重要任務(wù)，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。閱讀能夠提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[1]。黨的十八大之后，“全民閱讀”正式寫入政府工作報(bào)告，高校也在不斷加強(qiáng)書香校園建設(shè)，不斷嘗試增加學(xué)生閱讀量的各種方法。但高職院校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀從總體上看并不理想，主要原因是高職院校經(jīng)過(guò)多輪擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不強(qiáng)，閱讀興趣不高。高校圖書館有著豐富的館藏圖書資源，但學(xué)生到館率和資源利用率卻連年急劇下降，嚴(yán)重影響圖書館人文素養(yǎng)培養(yǎng)陣地作用的發(fā)揮。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)水平，提高圖書館館藏圖書利用率，是高職院校迫切需要解決的問(wèn)題。本文以學(xué)分制背景下閱讀學(xué)分作為研究視角,將學(xué)分和閱讀相關(guān)聯(lián)，力求以閱讀學(xué)分為途徑,提高高職院校學(xué)生閱讀積極性，從而培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)理念,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉的哈佛大學(xué)，是與選課制相結(jié)合的對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)量進(jìn)行計(jì)算和管理的辦法。目前世界各國(guó)都在施行。我國(guó)高校在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期開始引入學(xué)分制，推行素質(zhì)教育，改善教學(xué)質(zhì)量。閱讀學(xué)分制是指依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，由特定機(jī)構(gòu)制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀等形式獲取相應(yīng)學(xué)分的制度[2]。在國(guó)外，韓國(guó)江原大學(xué)于2001年推出了本科入校新生讀書認(rèn)證制度。這是與閱讀學(xué)分制相類似的措施，要求學(xué)生在大學(xué)期間需要閱讀一定量的圖書或者參加讀書活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定的積分?jǐn)?shù)才能發(fā)放畢業(yè)證。在國(guó)內(nèi)，部分高校也建立了各具特色的閱讀學(xué)分制度。武漢工商學(xué)院規(guī)定學(xué)生大學(xué)期間至少讀80本書才能獲得2個(gè)閱讀學(xué)分，北京郵電大學(xué)、武漢理工大學(xué)和浙江大學(xué)等高校也相繼出臺(tái)閱讀學(xué)分制實(shí)施辦法。總體而言，閱讀學(xué)分制在我國(guó)高校的實(shí)踐仍處于起步階段，實(shí)施閱讀學(xué)分制的學(xué)校主要集中在本科院校，高職院校實(shí)施閱讀學(xué)分的很少。

2閱讀學(xué)分制的實(shí)施

本文以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以高職院校的學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力為研究對(duì)象，通過(guò)訪談和問(wèn)卷等方式開展調(diào)查研究，分析當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生閱讀水平和閱讀量現(xiàn)狀，掌握高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)等基本情況，探討以閱讀獲得相應(yīng)學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積極和本校二級(jí)學(xué)院商議制定具有可操作性和學(xué)生認(rèn)可的閱讀學(xué)分實(shí)施方案，從而提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1學(xué)生人文閱讀中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和讀者座談等方式對(duì)高職院校學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示目前高職院校學(xué)生人文閱讀主要存在以下問(wèn)題：2.1.1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱高職院校學(xué)生生源主要來(lái)自于春季高考單招和夏季高考專科批次，錄取分?jǐn)?shù)較低。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，自我學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。加之我國(guó)高等教育目前存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，很多學(xué)生歷盡千辛萬(wàn)苦考進(jìn)大學(xué)，感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。2.1.2高職院校學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不夠高職院校大部分學(xué)生閱讀目的只是為了通過(guò)期末考試或者考一些技能證書。很多同學(xué)閱讀圖書沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，容易跟隨網(wǎng)絡(luò)宣傳進(jìn)行跟風(fēng)閱讀；平常喜歡閱讀娛樂(lè)、武俠、言情小說(shuō)等之類的書，對(duì)名著和傳統(tǒng)文化等經(jīng)典著作關(guān)注較少；高職學(xué)生閱讀的方法也欠科學(xué)，總體閱讀效果并不好。2.1.3高職院校閱讀氛圍欠缺大多高職院校主要把精力集中在提高教學(xué)質(zhì)量、加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校和特色專業(yè)申請(qǐng)方面，以獲得政府財(cái)政支持提高學(xué)校辦學(xué)能力，對(duì)學(xué)生讀書倡導(dǎo)及宣傳力度不夠，圖書館空間環(huán)境閱讀氛圍營(yíng)造投入相對(duì)不足，缺乏讓學(xué)生走進(jìn)圖書館的吸引力。2.1.4高職院校學(xué)生心態(tài)浮躁隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們生活節(jié)奏日益加快，心態(tài)都很浮躁，很難靜下心去讀書。我國(guó)紙質(zhì)圖書人均閱讀量?jī)H為4.65本，遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生越來(lái)越依賴微信、微博、抖音等方式來(lái)快速獲取信息，學(xué)生業(yè)余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，越來(lái)越習(xí)慣淺層化、碎片化和功利性的快餐式閱讀，導(dǎo)致思維惰性，不愿意進(jìn)行深層次閱讀。

2.2閱讀學(xué)分設(shè)計(jì)與實(shí)施

圖書館和二級(jí)學(xué)院在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上聯(lián)合設(shè)計(jì)閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，制定閱讀學(xué)分的具體分值和認(rèn)定辦法，從而開展學(xué)生閱讀指導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)圖書閱讀和撰寫讀后感來(lái)評(píng)議日常考核分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，提高圖書借閱率。2.2.1課外閱讀圖書館和二級(jí)學(xué)院聯(lián)合出具閱讀圖書目錄，包括通識(shí)教育圖書和專業(yè)圖書。出具閱讀圖書目錄，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，加強(qiáng)閱讀的導(dǎo)向性。通識(shí)教育圖書由圖書館指定必讀書目，學(xué)生可從中選擇圖書進(jìn)行閱讀，并按要求提交讀書過(guò)程筆記，撰寫讀書心得。專業(yè)圖書由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，由專業(yè)教師為學(xué)生指定閱讀書目，從而擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。2.2.2讀書活動(dòng)圖書館和二級(jí)學(xué)院積極開展各項(xiàng)讀書活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)院“到夢(mèng)空間”APP積極參加各類讀書活動(dòng)，并積極分享讀書感悟，最終獲得第二課堂成績(jī)單，從而提高學(xué)生閱讀積極性。2.3閱讀學(xué)分認(rèn)定圖書館和二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處共同負(fù)責(zé)學(xué)生閱讀、活動(dòng)開展及考核過(guò)程的組織和實(shí)施、閱讀學(xué)分的審核和認(rèn)定等工作。學(xué)生本人在完成上述課外閱讀和活動(dòng)任務(wù)后可以填寫《閱讀學(xué)分申請(qǐng)表》申報(bào)學(xué)分，圖書館和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)核實(shí)申報(bào)人的閱讀數(shù)量和參加圖書館活動(dòng)的第二課堂成績(jī)單，并上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

3閱讀學(xué)分制的意義

本文探討的閱讀學(xué)分制，是依據(jù)《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》（魯教高字【2013】14號(hào)）等規(guī)定，為適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革而開展的。閱讀學(xué)分制方案突出了“以學(xué)生為本”的原則，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，充實(shí)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。閱讀學(xué)分制可以加快推進(jìn)學(xué)分制和彈性學(xué)制改革，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和人文情懷的復(fù)合型人才，為國(guó)家培養(yǎng)下一代的大國(guó)工匠。閱讀學(xué)分制可以有效解決大學(xué)生閱讀興趣低和人文素養(yǎng)教育缺失問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念。閱讀學(xué)分制可以搭建學(xué)生閱讀指導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，全面系統(tǒng)地構(gòu)建高職院校學(xué)生人文閱讀的導(dǎo)讀模式，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)展智力、獲取知識(shí)信息、提升文化素養(yǎng)、接受終身教育的一個(gè)重要途徑，使高效的人文閱讀與素質(zhì)教育活動(dòng)形成合力，作用于高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的培養(yǎng)中。閱讀學(xué)分制可以有效解決大學(xué)生閱讀淺化、碎片化和娛樂(lè)化問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀導(dǎo)讀，提高學(xué)生閱讀技巧和閱讀質(zhì)量。采取有效的閱讀學(xué)分激勵(lì)和導(dǎo)讀服務(wù)方式，可以提高大學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，最終培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣。閱讀學(xué)分可以全面推進(jìn)校園人文閱讀和書香校園的建設(shè)，提高大學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量，進(jìn)一步提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。閱讀學(xué)分制可以有效提升圖書館館藏資源利用率和學(xué)生入館率，解決圖書館面臨的尷尬處境。通過(guò)引入閱讀學(xué)分制，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力，吸引學(xué)生走進(jìn)圖書館，提高圖書館圖書借閱量，解決圖書館面臨的圖書借閱量低和入館人數(shù)少等問(wèn)題，充分發(fā)揮圖書館的職能作用。閱讀學(xué)分制由圖書館主導(dǎo)，多部門協(xié)作，能增加大學(xué)生閱讀興趣和積極性，從而建設(shè)書聲瑯瑯的校園文化氛圍；并與學(xué)校專業(yè)教育互為補(bǔ)充，在大學(xué)生的通識(shí)教育中加入閱讀教育，從而實(shí)現(xiàn)圖書館教育職能，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

本文以學(xué)分制背景下“閱讀學(xué)分”作為研究視角,將學(xué)分與閱讀相關(guān)聯(lián)，把閱讀和大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合,從大學(xué)生閱讀動(dòng)力、閱讀興趣和全方位導(dǎo)讀等三個(gè)方面入手,提出具體對(duì)策,力求以學(xué)分制為途徑,使閱讀更有趣味性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，從而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)理念,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

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［2］王新才，謝鑫．閱讀行為視角下高校圖書館實(shí)施閱讀學(xué)分制的動(dòng)力研究［J］．大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2017，35（01）:72-78.

［3］詹彤.高職院校圖書館實(shí)施閱讀學(xué)分制探討［J］.長(zhǎng)江叢刊,2017,（12）:221+223.

作者：王法 單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院