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所謂社會轉型，是以市場經濟體制的建立過程為先，由此引起的社會政治生活、文化生活及整個社會結構的變革。當前，中國正處于社會發展的轉型期，各種社會思潮、文化理念較之以往更加廣泛地在我國激蕩，各種深層次的社會矛盾和問題也凸現出來。高校教師身處思想和學術最活躍的前沿陣地，其師德狀況不僅直接影響到高等教育的質量，而且對大學生世界觀、價值觀、人生觀的形成具有深遠的影響。當前高校教師的師德狀況主流是積極向上的，但值得我們注意的是，由于社會轉型期道德評價標準呈現多元化，部分教師的價值觀念趨向于功利性，因此師德失范問題成為全社會關注的教育熱點問題之一。

一、高校師德失范的現狀

21世紀的中國社會正處于全方位的轉型時期，改革開放與市場經濟的大潮猛烈沖擊著社會的每一個角落，原本遠離塵囂被視為“象牙塔”的高等院校同樣無法幸免。市場經濟特有的價值觀念已經延伸到師德領域，致使師德天平失衡。

一是理想信念動搖。理想和信念是人生進取中最強大的動力。高等教育事業是中國特色社會主義事業的重要組成部分，教師的理想信念胸懷共產主義遠大理想，忠誠黨的教育事業，全心全意為黨的教育事業服務，但現實中，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，以及經濟全球化進程的加快，人們的思想觀念和價值取向發生了深刻的變化。受社會轉型的負面影響，一部分教師功利化日趨明顯，缺乏堅定的政治立場，對黨的教育事業缺乏社會主義主人翁精神，對擔負為社會主義現代化建設培養人才的重任缺乏自覺性，甚至對社會主義的理想信念產生動搖。

二是敬業精神淡薄。愛崗敬業和奉獻精神自古以來是教師職業道德規范的重要組成部分。從主流來看，絕大部分教師長期以來兢兢業業，嚴謹治學，但隨著教育事業的發展，教師隊伍的不斷擴大，越來越多在思想多元化環境里成長起來的高學歷年輕人進入教師隊伍，他們中的一些人對教育事業的崇高性認識不足，不再把全部精力投入到教育教學改革當中，不再精心按人才培養目標培養受教育者，不再進一步更新知識，提高自身的素質修養。在教學、科研工作中表現出滿足現狀、不思進取、學業荒疏、知識陳舊的現象。敬業精神在部分教師中開始淡化、弱化、扭曲，甚至逐步消失，這種令人擔憂的現象直接影響著黨的教育方針的貫徹和教育質量的提高。

三是以人為本的教育指導思想的缺失。大學教育的根本目的是塑造人，大學教育不僅要培養學生實際工作中的操作能力，更重要的是教育學生如何做人。由于市場經濟的沖擊，社會關系出現了功利化的標準。就高校而言，教育產業化的推行改變了那種靠情感維系的師生關系，使過去那種以“尊師愛生”為基礎的純潔的師生交往，沾染社會上的功利取向。教育被部分人等同于商業服務，師生關系也被定格為服務與被服務的關系。不少教師認為自己的職責只是給學生傳授專業技術知識，幫助他們掌握將來就業的一技之長，而對于學生的道德素質教育、身心素質教育卻不太重視，認為與己無關。師生之間缺乏真誠的溝通和交流成為高校中存在的一種普遍現象。

二、高校師德失范的根源

部分教師師德失范現象的存在，嚴重影響著高校乃至整個教育戰線的社會聲譽，影響著大學教學秩序、公平公正的教育環境和大學生身心的健康成長。高校師德失范究竟誰之過？其中既有教師個人的原因，又有社會歷史的原因。市場經濟體制的確立和經濟全球化進程的加快，為個人發展提供了絕好的機遇和空間，也喚醒了國人沉睡已久的經濟意識，改變了國人固有的價值觀念。市場經濟的背景下，利己主義、實用主義、功利主義等思潮強烈地沖擊著“人類靈魂的工程師”。高校教師面對千變萬化的市場，在多元化的價值取向選擇機會面前，不少教師開始以新的社會坐標審視自己的職業，并開始以新的價值參照系統衡量與自己相關的利益分配，從而改變了過去的那種以追求精神價值為主的價值觀。必須承認，教師作為社會普通的公民，也是“經濟人”，其行為同樣遵循著市場經濟行為代價與報酬的原則。然而，在人們的心目中，教師作為社會道德楷模的理想預期并沒有隨著社會現實的改變而改變，尤其對于高校教師的評價理想化的色彩更濃。這樣就在高層次、理想化的師德預期與現實的師德狀況之間產生了一個巨大的落差。

由此可見，社會的師德規范，僅僅體現理想主義的追求是不夠的，還必須從現實主義出發，考慮教師自身發展需要，使道德實踐在崇高理想的指引下不斷增加。

三、高校師德重建的途徑

之所以把當下的師德建設稱為“重建”，是因為我國歷來具有提倡“為人師表”的優良傳統。傳統師德是中華民族世代積累下來的歷史經驗，是中華民族優良傳統道德的重要組成部分，也是當代師德建設最為珍貴的精神財富。面對社會轉型的時代背景，只有重新審視師德的內涵，才能賦予其新的活力，才能正確把握新時期師德的發展態勢和前進方向。

第一，建立長效的自我教育機制。高校教師只有不斷完善和提高自身素質，才能真正做到“學高為師，身正為范”。一方面，教育是一個充滿挑戰、蘊藏著創造機遇的領域。在信息社會和知識經濟迅猛發展的今天，社會進步和個人發展比以往任何時候都更加依賴于教育的作用。教師的知識儲備和學習能力面臨著巨大的挑戰，不斷學習新知識，努力提高業務素質是教師職業的必然要求。教師作為教育活動的組織者和實施者，要擁有深厚的知識基礎和合理的知識結構，形成學科知識的互補和合作，繼而能夠綜合運用多學科的知識、方法和體系，不斷思考問題、發現問題、解決問題，在身體力行中，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神。另一方面，教師素質不僅包括科學文化素質，還包括道德素質。教師對學生的道德教育不是抽象的說教，而是與學生共同發展和進步的教育過程。這就要求教師時刻注意自己在思想素質、文化修養、職業技能、創新能力、人格力量等方面的養成與提高，通過長期不懈的努力形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使自己具有堅定的政治信念高尚的理想情操，樹立遵紀守法、愛崗敬業、甘于奉獻的良好職業形象。

第二，建立科學的師德建設激勵機制。師德建設要取得實效，必須有一個有效的激勵機制。激勵機制包括物質激勵和精神激勵兩個方面，有效地運用激勵機制有助于激發廣大教師的積極性，增強責任心和榮譽感，形成“爭優創先”的良性發展氛圍。當前隨著人們的思想意識功利化，空洞的說教往往收效甚微，這就要求從人們的內在需要出發，引進競爭激勵機制。師德建設的激勵機制就是要激發教師對教育事業的榮譽感和自豪感，科學而有效的激勵必然意味著高校教師個體工作熱忱得到激發。我所在的福建農林大學于今年10月設立以福建農林大學前身福建省立農學院首任院長———嚴家顯命名的“嚴家顯最高獎教金”，通過民主選舉的方式，重獎教學科研成績突出，師德高尚的教師。這是福建農林大學設立的最高級別獎勵，在全校師生中引起強烈的反響，充分調動了教師的工作積極性，增強了教師嚴守師德的責任心，形成了濃郁的師德建設的激勵氛圍。

第三，建立嚴格的監督管理機制。監督管理機制是指對高校教師的師德狀況和其行為目標的選擇起督促、制約作用的系列措施與制度。監督和管理具有強制性的約束功能，是保證各項制度和規范順利實施的重要手段。完善師德建設必須建立將教師自律與他律、行政監督與社會監督相結合的監督機制，要廣開渠道，廣泛參與，形成多層次、多樣式的監督網絡。各高校在加強師德師風建設中有必要建設一個由學生、管理層及社會三方構成的監督網絡，根據師德師風的總體要求和具體的行為規范，對教師的職業行為進行監督，形成一定的壓力，促進師德師風建設。

第四，營造師德建設的和諧環境。高校要努力形成以人為本、尊師重教、服務教師的良好風尚，把加強師德建設與解決教師的實際困難結合起來，關心教師的身心健康，關心他們的工作生活，切實解決他們在工作生活中遇到的實際問題；要暢通學校與教師的溝通渠道，認真聽取并尊重教師對學校辦學的意見和建議，充分調動他們關心學校、參與學校建設的積極性和創造性；要關心教師的成長和提高，為廣大教師提高素質、全面發展提供必要的條件。

同時，通過校園文化的導向及其激勵和調適的功能，營造健康向上的校園文化氛圍。

良好的校園文化環境，能給高校師生積極的情緒影響和精神啟迪,使他們感受到溫馨的文化氣息，緩解因工作、學習、生活而帶來的心理壓力，有效地調整心理狀態。

良好的文化氛圍和精神環境還可以使高校教師精神得到升華，有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向、心理品質等方面與高等教育目標相一致，從而實現對自身健康心理、健全人格和人文精神的塑造。