導語：思維導圖在初中數學教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在課堂教學過程中調動學生學習的積極性，引發學生的思考，引導學生形成數學思維，是幫助學生養成良好數學習慣，提升數學素養，實現課堂教學有效性的重要策略。而將思維導圖與初中數學教學相結合，不僅可以使學生更加理性而系統地構建數學知識體系，還能夠使學生在數學課堂中跟隨著教師的引導，進行深入思考與思維的發散。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;課堂教學

一、思維導圖在初中數學課堂中的實施價值

數學學科與學生在初中階段學習的其他科目有著本質的不同。與物理化學等學科相比，數學學科發揮著基礎性知識的作用。因為學生的數學學科學習效果直接影響著其他理科學科的學習效果。同時，同語文、英語等較為感性的學科相比，數學學科自身的抽象性要求學生有嚴謹的邏輯思維以及較強的思維發散能力。因此，教師將思維導圖與初中數學教學相融合，可以使學生在整體框架上對數學知識體系有正確的理解；可以使學生在導圖構建過程中更好地參與到深入的思考中；可以在導圖回憶中實現知識的鞏固與提升；可以在導圖的設計上實現自主學習與自主創造的有機融合。而上述價值均是能夠有效促進學生數學學科素養的，都是有利于促進初中數學課堂有效性提升的。因此，從教師教學角度來說，教師在數學課堂中運用思維導圖模式可以提升學生的自主預習意識。因為只有學生提前預習，才能夠完成相應的導圖設計，同時導圖的設計可以結合學生的興趣愛好。例如，在導圖中插入插畫，用不同的顏色進行標記等等，這又能夠提升學生的自主學習意識、想象能力與創造能力，而這些能力都是現代數學課堂所提倡的。從學生學習的角度來說，思維導圖的運用可以提升學生的學習，使學生的學習目標、學習過程更加明確。而通過既定的思維導圖又為學生的課后復習提供了參考，學生可以根據相關導圖去內化知識體系，去查缺補漏，從而更有針對性地補救短板。

二、思維導圖在初中數學課堂中的運用策略

初中生理應是一個個有思想有意識的鮮活個體。因此，在數學教學過程中，教師應該注重學生的個體參與性，注重對學生的個性培養，將思維導圖與學生的學習需求相融合，促進教師與學生的共同進步。(一)在自主學習中形成思維導圖。現代數學課堂強調學生的自主學習，提升學生的自主學習意識。因此，在進行思維導圖的設計時，教師應該盡可能地利用導圖幫助學生自主學習。例如，在課堂教學之初，大部分學生是極其缺乏自主預習意識的，因此，教師就可以要求學生通過課前設計導圖來實現對知識的預習。而為了降低學生的預習難度，減輕學生的學習負擔，同時提升學生的互助合作意識，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，鼓勵學生以小組為單位進行思維導圖的設計。例如：教學內容為“角的比較與補(余思維導圖在初中數學教學中的應用季媛(安徽省寧國市寧國中學初中部))角”，教師就可以提前一天將學生進行小組劃分，并要求各小組分工完成思維導圖的設計任務。在課堂教學時，教師設計教學環節：邀請每小組代表將本組設計的思維導圖展示出來并進行講解。(二)在循序漸進中豐富思維導圖。由于學生在剛剛接觸思維導圖時，對思維導圖的理解會存在一定的誤區，加之很多數學知識依靠學生自主學習還存在一定的難度，因此，在課上展示的學生自主設計的導圖難免會存在一定的漏洞和錯誤。那么，在課堂教學過程中，教師可以結合學生的知識漏洞，幫助學生進行思維導圖的重構。在這個過程中，教師要按照循序漸進的原則不斷擴充思維導圖，使思維導圖中所包含的內容更加豐滿，而不可將所有思維導圖中的細節一起羅列出來，因為這種羅列不僅會給學生的學習造成負擔，同時也不利于學生對知識的理解與記憶。因此，在課堂教學過程中，教師可以以思維導圖為主線，圍繞這條主線進行知識的講解和內容的補充，將思維導圖大綱視為“骨頭”，在課堂教學的過程中不斷為“骨頭”加“肉”。(三)在互動活動中展示思維導圖。在課堂教學中運用思維導圖，還應該注重課堂教學的互動性，即在課堂教學中教師要引導學生進行思維導圖的填充，防止“一言堂”的形成。思維導圖的運用就是為了引導學生進行深入思考，而如果教師對思維導圖展示實施得過于死板，就可能使課堂的互動性降低，學生的學習興趣也會受到限制。為此，教師可以將思維導圖與課堂活動相融合，如以搶答的形式鼓勵學生對思維導圖的內容進行填充，或是在課堂教學時間允許的情況下鼓勵學生自主進行某一知識點的思維導圖設計。例如，在講解完“平方差公式”時，教師可以將“內容”“特征”“意義”“推廣”等幾個關鍵詞展示出來，鼓勵學生根據本節課所講授的知識進行思維導圖的設計與填充，通過這一教學環節，不僅提升了課堂教學的互動性，同時還達到了幫助學生回顧本節課所學知識的效果。除此之外，在學生設計好填充思維導圖時，教師還能夠更加直觀地了解到學生對本節課知識點的掌握情況，達到隨堂小測的效果。

三、總結

教師將思維導圖融入到初中數學教學之中，可以幫助學生形成良好的數學學習習慣。學生在數學習慣形成的過程中深入思考，形成思維的發散。與此同時，讓思維導圖貫穿于課堂始終，成為課堂教學主線，還能夠使學生的學習目標更加明確，同時更好地實現課前的預習以及課后的鞏固提升。

參考文獻：

[1]欒永如.基于思維導圖的教學模式研究與應用[D].華東師范大學，2013.

[2]陳永文.試分析初中數學函數教學的困境和突破[J].教育教學論壇，2016(02).

作者:季媛 單位:安徽省寧國市寧國中學初中部