導(dǎo)語：讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程標準要求我們認識到，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生在課堂上更實際可行，更具可操作性，更具可操作性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立的數(shù)學(xué)探索空間讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。現(xiàn)將我在教學(xué)實踐中嘗試的一些方法介紹如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“想”進來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

每個學(xué)生都有好奇心，好奇心也就是一種興趣，只要有了興趣，學(xué)習(xí)就有了動力。因此，在學(xué)生面臨新知識學(xué)習(xí)時，教師必須認真設(shè)計與課本內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)動機的渴望。當學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，學(xué)生的心理活動就會被激活，充滿滿足感和快樂感，從而產(chǎn)生熱情，積極思考和集中注意力。“我想學(xué)習(xí)”的意識增加。此時，被動學(xué)生學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。疲勞的感覺將轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情情緒將達到最好的狀態(tài)。

二、動手操作，讓學(xué)生“跟”進來，感受學(xué)習(xí)的樂趣

在實施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)認識到，學(xué)生不應(yīng)該只是一個附加的知識容器，而是一個易燃可燃的火炬。學(xué)生們必須在教室中的過路人真正轉(zhuǎn)化為參與者。所以，教師應(yīng)該探索合適的材料讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓主動求知意識在操作中萌發(fā)。如，我在教學(xué)平行四邊形兩組對邊分別平行、相等，平行四邊形容易變形等特性時，沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行，而是作一些適當?shù)囊龑?dǎo)、出一些提示性的問題之后，利用教具和學(xué)具讓學(xué)生仔細觀察，親自動手摸一摸，弄懂什么叫平行四邊形的對邊，有幾組對邊，然后讓學(xué)生拿出4根小棒，其中每兩根分別相等。（讓學(xué)生分別把相等的兩根比一比，確認是相等的）。接著叫學(xué)生用小棒圍成一個四邊形，學(xué)生一邊擺，一邊自由討論，看看對邊存在哪些關(guān)系？討論完后，我把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說四個角都是直角……再接著我發(fā)給學(xué)生事先準備好的三個不同形狀的平行四邊形，讓學(xué)生親自去量一量、比一比，驗證一下剛才羅列出來的意見是否正確。學(xué)生通過實踐明確：平行四邊形的對邊確實是分別平行而且相等的，而且還弄清了平行四邊形與長方形之間的關(guān)系。在教學(xué)平行四邊形容易變形這一特性時，我讓每個學(xué)生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化。通過比較，學(xué)生既鞏固了三角形的穩(wěn)定性這個舊知，又掌握了平形四邊形容易變形的新知。在教學(xué)中，我改變了教師講、演示、學(xué)生看的被動接受的方式，設(shè)計讓學(xué)生操作、分析、對比這一環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

三、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“走”進來，體驗學(xué)習(xí)的喜悅

一位名人說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學(xué)生體驗成功的感覺，從而激發(fā)學(xué)生投入更大的熱情來滿足自主學(xué)習(xí)的需要。本人認為在進行課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維會非常活躍并產(chǎn)生不同的想法。教師只會給予適當?shù)闹笇?dǎo)，然后放手讓學(xué)生們自由發(fā)言表言論，讓學(xué)生感覺應(yīng)該這樣做。由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，充分展示思維過程，這樣學(xué)生在平等自由的對話平臺下，就能夠出現(xiàn)始料不及的體驗和思維火花的碰撞，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)比的知識后，我出示了這樣一道題———電視機廠生產(chǎn)電視，十月份生產(chǎn)臺數(shù)與九月份生產(chǎn)臺數(shù)的比是3:2。十月份生產(chǎn)了1500臺，九月份生產(chǎn)了多少臺？（試試看，你能用幾種方法解答）學(xué)生看到這道題，紛紛發(fā)言：學(xué)生一：若把十月份生產(chǎn)臺數(shù)看作比的前項，九月份生產(chǎn)臺數(shù)就是比的后項，十月份生產(chǎn)臺數(shù)與九月份生產(chǎn)臺數(shù)的比的比值是1.5，求九月份生產(chǎn)了多少臺，列式為1500÷1.5。學(xué)生二：可以把十月份生產(chǎn)臺數(shù)看成3份，九月份生產(chǎn)臺數(shù)則是2份，先求1份是多少臺，再求2份是多少臺。列式為1500÷3×2。學(xué)生三：可以把握3:2看成是十月份生產(chǎn)臺數(shù)是九月份生產(chǎn)臺數(shù)3/2，求九月份生產(chǎn)了多少臺，列方程X×3/2=1500,或列式為1500÷3/2。學(xué)生四：還可把3:2看作是九月份生產(chǎn)臺數(shù)占十月份生產(chǎn)臺數(shù)的2/3，求九月份生產(chǎn)的臺數(shù)列式1500×2/3。學(xué)生五：把總量看作單位“1”，通過十月份求出單位“1”，再求九月份，列式為1500÷[3÷（2+3）]×[2÷（2+3）]。

四、開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生“飛”出來，享受學(xué)習(xí)的快樂

數(shù)學(xué)知識來自生活本身，生活中到處都有數(shù)學(xué)的身影。要讓學(xué)生們清楚，數(shù)學(xué)這個東西在書中從來沒有呈現(xiàn)枯燥乏味的狀態(tài)，他們的身影出現(xiàn)在生活的每一個角落，它的價值體現(xiàn)在你和我的生活中。在課堂教學(xué)中，教師要細心指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的實際問題，深切感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生思考到新的境界。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的思維“飛”出來，從而體驗到自身價值的存在，享受學(xué)習(xí)的快樂。通過以上的列舉，我認為新的教學(xué)理念必須充分反映學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。我們必須將這些課程傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生“在課堂中生活”并“移動”他們。我們必須努力創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生回到課堂上，恢復(fù)學(xué)生的尊嚴，將興趣回饋給學(xué)生，讓學(xué)生獨立，讓學(xué)生思考，挑戰(zhàn)，辨別和消除實踐中的疑惑，獨立調(diào)查和合作與交流，讓我們的課堂更加激動人心。

作者:問友科 李倩倩 單位:山東省郯城縣紅花鎮(zhèn)問莊小學(xué)