導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中數(shù)學(xué)歷來(lái)因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)多、邏輯難度大、思維跨度大等特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中遇到了種種困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此高中數(shù)學(xué)老師不斷探索能提升教學(xué)效果的方法策略，實(shí)踐證實(shí)有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)、調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路思考、探索、發(fā)現(xiàn)新知，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解、把握知識(shí)，能克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);　有效性

提問(wèn)是一種藝術(shù)性的活動(dòng)，要遵循科學(xué)的理論指導(dǎo)，參照實(shí)踐執(zhí)行的結(jié)果，進(jìn)行不斷的優(yōu)化、改進(jìn)，不斷提升提問(wèn)的技巧和有效性。數(shù)學(xué)是一門思維性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，通常以講授課為主，但講授課并不意味著學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是以提問(wèn)推動(dòng)課堂進(jìn)程的、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。因此數(shù)學(xué)老師要高度重視、不斷探索有效的課堂提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力地提升。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，能針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也有難度的差異，教師需要考慮學(xué)生的情況進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要符合學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，不能過(guò)難，讓學(xué)生覺(jué)得茫然無(wú)措，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是也要有一定的難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材、經(jīng)過(guò)思考、討論總結(jié)后能夠回答，即問(wèn)題難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一定的挑戰(zhàn)性。如在講解函數(shù)奇偶性這一章節(jié)時(shí)，教師可以先由一些具有對(duì)稱性的實(shí)物引入，如埃菲爾鐵塔和天安門。之后教師應(yīng)該找一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如什么是偶函數(shù)？偶函數(shù)的定義看書便可獲得，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；然后教師再請(qǐng)中等生舉幾個(gè)偶函數(shù)的例子，如y＝x2；最后概念辨析，教師可以舉幾個(gè)學(xué)生容易判斷錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生判斷是否屬于偶函數(shù)，如教師可以讓優(yōu)等生回答，y＝x2＋1，y＝x2（x≠1）這兩個(gè)函數(shù)是不是偶函數(shù)？概念辨析對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此老師需要讓優(yōu)等生回答，倘若連優(yōu)等生都答錯(cuò)了教師就更應(yīng)該細(xì)細(xì)講解，確保所有學(xué)生都能理解、應(yīng)用該概念。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要在一定的問(wèn)題情境中展開(kāi)，讓問(wèn)題更立體，更有文化背景

在講解必修4任意角和弧度制時(shí)，教師要注意學(xué)生之前學(xué)的都是圖形的角度，如平行四邊形、菱形、一段圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角等具體的角度，而弧度是一個(gè)抽象概念，需要根據(jù)角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解、辨析難度。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的情境展開(kāi)討論，并根據(jù)具體的情境提出問(wèn)題。讓問(wèn)題更加有背景依托，不至于過(guò)于枯燥、直白。如你的手表慢了5分鐘，你是怎樣將它校準(zhǔn)的？假如你的手表快了2個(gè)小時(shí)，你應(yīng)當(dāng)將它如何校準(zhǔn)？當(dāng)時(shí)間校準(zhǔn)后，分針旋轉(zhuǎn)了多少度？這是一個(gè)很好的問(wèn)題，既跟教材有密切的關(guān)系，又跟學(xué)生日常的生活有較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能直觀的從自己的手表看出需要旋轉(zhuǎn)多少度才能跟正常時(shí)間吻合，接著教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生將角度轉(zhuǎn)化為弧度，并根據(jù)手表的刻度盤來(lái)認(rèn)識(shí)角度和弧度的關(guān)系。這樣的提問(wèn)能較好的引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以借助自己身邊的實(shí)物來(lái)分析問(wèn)題，更加直觀具體，在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，又讓學(xué)生在情境中收獲知識(shí)，在教師的提問(wèn)中掌握、應(yīng)用知識(shí)。

三、教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)指引

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要教師及時(shí)的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，對(duì)回答的較好的學(xué)生教師要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情；對(duì)于回答不太準(zhǔn)確的學(xué)生教師要加以追問(wèn)或者委婉的指點(diǎn)；對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生教師要盡量給予鼓勵(lì)和安慰，才能保護(hù)學(xué)生的自尊心。同樣以奇函數(shù)、偶函數(shù)這一概念教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)困生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀課本準(zhǔn)確無(wú)誤的回答出這一概念的具體定義時(shí)，教師要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以保持學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)困生克服消極情緒努力參與課堂提問(wèn)；而在辨析概念時(shí)學(xué)生很有可能答錯(cuò)，即便是優(yōu)等生也不一定一學(xué)就能準(zhǔn)確應(yīng)用，這時(shí)教師可以加以追問(wèn)：“基函數(shù)和偶函數(shù)的定義域有什么特點(diǎn)？是否幾個(gè)點(diǎn)滿足了對(duì)稱關(guān)系函數(shù)便具有奇偶性了？”等問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)或者進(jìn)一步的解釋強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解。盡量避免直接指出學(xué)生答錯(cuò)了，避免批評(píng)學(xué)生，注重保護(hù)高中生的自尊心，照顧學(xué)生的情緒；但也不能過(guò)度使用表?yè)P(yáng)，過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)麻木、不重視，表?yè)P(yáng)就不再具有強(qiáng)化作用，因此教師要慎用表?yè)P(yáng)，控制表?yè)P(yáng)的頻率、節(jié)奏和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。

眾所周知有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用，能輔助教師引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)體會(huì)、領(lǐng)悟知識(shí)。因此高中數(shù)學(xué)老師要在多個(gè)方面推進(jìn)課堂有效提問(wèn)，讓提問(wèn)更科學(xué)、更高效、更趣味化，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張帆．提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性思考［J］．中國(guó)校外教育，2018，（34）：131．

［2］熊軍燕，黃紀(jì)宏．關(guān)于如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（08）：129．

作者:梁晨 單位:吉林省長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)