導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

針對小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)感可強化其對數(shù)字的感知程度，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要驅(qū)動力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的展開。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義進行闡述，并針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略提出幾點建議，望借此推動學(xué)生數(shù)感的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)主要包括數(shù)和數(shù)量、數(shù)量關(guān)系分析及運算結(jié)果估算等三方面。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識多為辨別實物數(shù)量，對數(shù)與數(shù)量兩者間的關(guān)系加以驗證。因此，教師在實際教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，促使學(xué)生在數(shù)感的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)計算與推理活動。對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具備復(fù)雜性、抽象性等特點。教師為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，借助學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生只有對基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系了解后，才能在面對復(fù)雜數(shù)量關(guān)系時掌握其變化規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計情境教學(xué)

針對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識具備較強的抽象性、邏輯性，學(xué)生難以理解，若學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感則更是無從談起。因此，教師在課堂教學(xué)中，可構(gòu)建情境教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如教師教學(xué)“認知方向”時，可在課前制定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生對西北、西南、東北、東南等四個方向加以辨認，促使學(xué)生在教師所設(shè)計的情境中分析問題，最終利用所掌握知識處理實際問題。首先，教師在課堂教學(xué)活動中，可先將方向的基本概念、辨認方法教授給學(xué)生并讓學(xué)生自行練習(xí)。如可借助口令：早上起來時，面向太陽，前方為東，后方為西，左側(cè)為北，右側(cè)為南。其次，借助多媒體將學(xué)校的平面圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校東南西北四個方向的標(biāo)志性物體加以回憶。最后，教師提問學(xué)生，并設(shè)立獎勵措施，調(diào)動學(xué)生興趣，這樣可促使學(xué)生積極參與課堂活動。同時，教師借助情境教學(xué)活動，不但可以幫助學(xué)生認識到實際生活和數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，而且可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)感打下基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實際生活

教師開展教育活動的一項重要目的即為生活服務(wù)。分析小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識存在一定障礙，教師若將實際生活同數(shù)學(xué)知識的講解相連，則可實現(xiàn)學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)重視生活元素的引入，如教學(xué)“時、分、秒”時，教師可圍繞生活情境設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生對時間雖然不陌生，但并未形成清晰認知。教師在課堂教學(xué)活動中，可借助多媒體的應(yīng)用，向?qū)W生展示生活場景圖。教師可將時、分、秒的關(guān)系講解給學(xué)生，如計量很短時間多用秒作時間單位，分是比秒長一些的時間單位，而時則為時、分、秒中最長的時間單位。教師在教學(xué)時，還可將單位時間公式向?qū)W生羅列，如1分鐘等于秒鐘，1小時等于分鐘等。借助教學(xué)活動的設(shè)計，教師可幫助學(xué)生在生活場景圖、鐘表等熟悉的事物下獲取數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生生活化數(shù)感的形成。

（三）展開實踐活動

小學(xué)生年齡較小，認知能力較為薄弱，但小學(xué)生對身邊事物存在強烈的探索欲望。因此，教師在教育活動中可利用小學(xué)生此特征培養(yǎng)數(shù)感，在課堂教學(xué)中可設(shè)計實踐活動，促使學(xué)生認知數(shù)的概念，借助此方式，不僅能將實踐和理論相結(jié)合，還與此階段學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相符合。例如，教師在教學(xué)“長度單位”時，可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在操場上伸展自己手臂量一量具體的長度。同時，學(xué)生可以對操場上所感興趣的事物展開測量，還可以借助散步、跑步等方式感受0米、0厘米的長度。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還可主動參與到課堂活動中，清晰認知長度及數(shù)的概念，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，這樣的實踐活動還可幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往對數(shù)學(xué)的刻板印象，充分調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，也可有助于良好數(shù)感的形成。總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中可借助設(shè)計情境教學(xué)、聯(lián)系實際生活、展開實踐活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

作者：陸青辰 單位：江蘇省南通市十里坊小學(xué)