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一、以學生為導向的溝通

思想道德課堂主要是使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。因此，教師都應鼓勵學生提問，多給學生表達的機會，這樣就不僅能夠培養其質疑的態度以及發現問題的能力，還能使得教師了解學生存在的問題，有利于教師能夠更好地與學生溝通。

1.學生提問的次數

在筆者15節思想道德課堂中觀察發現，學生提問的次數在每節課上平均3.5次，有6節課學生沒有提問。學生在進行提問前幾乎都是教師點名后學生才進行提問，很少有學生主動提問。在課堂中，學生沒有習慣對這一思想道德課程進行提問，學生向來都是傾聽者；教師也沒有機會給學生提問，教師對于學生提問的意識還不高。

2.教師對學生提問的評價

學生在提出問題后，教師的評價是尤為重要的，按照下表來看，大多數的教師對學生提出的問題采取肯定的表達，但是還是有很大的比例對學生提出的問題采取忽略、對象轉移、自尋答案。教師對學生提問不會采取否定的表達，教師還是很尊重學生的提出問題，即使這些問題膚淺和稍顯幼稚。但從下表也可以看出，教師對學生提問還不夠足夠的重視，幫其解決問題的能力也是欠缺的。教師對學生提問的評價直接影響到學生提問的積極性，假如教師讓學生進行提問后沒有采取正確的提問評價，學生就會采取沉默的方式對待，這不僅挫傷了學生提問的積極性，也難以使教師能夠真正了解學生的思想意圖，這間接地拉開了教師與學生之間的心理距離。

二、學生之間的溝通

思想道德課堂教學過程中胡錦只有教師與學生之間的溝通，也存在著學生之間的溝通。學生之間的溝通比教師與學生之間的更易拉近距離。其中包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的溝通。在10節初中思想道德中學生之間的溝通來分析。學生以小組的形式把學生合理分配，其中學生個體與個體之間的溝通共有14次；個體與群體之間的溝通有2次，基本上是學生在講臺上回答教師提出的問題；群體與群體之間的溝通次數為1次，以小組間的辯論出現。按照上面的幾種學生之間不同類型的次數來分析，學生之間的溝通次數明顯少于教師與學生之間的溝通。學生個體與個體主要以小組的形式進行溝通，個體與群體、群體與群體之間的溝通相較于個體與個體之間少。當學生之間進行交流后基本上都是把交流的結果與教師交流匯報，其他的匯報形式少之又少。筆者歸其原因認為，思想道德課堂中這以現象的產生主要是當前的大班教學，學生人數太多，造成教師與學生之間、學生與學生之間的交流少。其外，學生一直是以傾聽者的身份在思想道德課堂中存在，讓他們主動與別人交流的參與意識不強。四、結語綜上所述，初中思想道德課堂教學溝通現狀調查分析認為，當前在此課堂上的溝通現狀主要有以下幾點：一是初中思想道德課的教師均有一定的專業基礎，但是在溝通上還是欠缺一定的經驗；二是教師還是能夠較為平等地對待每一個學生，但是由于主觀和客觀因素的影響，溝通的數量與質量就會出現不均；三是教師與學生之間的溝通主要以教師導向為主，具有一定的主觀性。

本文作者：劉娟工作單位：張家港市崇實初級中學