導語：福建省高校公共體育課教學風格研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：采用修訂過的教師教學風格量表，對福建省高校公共體育教師的教學風格進行了調查。結果表明：(1)從總體上看，體育教師的教學風格以激進型、立法型、局部型和整體型四種教學風格為主，這與非體育專業教師存在一定的差異。這四種教學風格是相對復雜、有創造性、效率較高的教學風格；(2)不同職稱的教師教學風格沒有顯著差異，初級職稱的教師教學風格曼傾向于立法型、激進型、局部型和評判型；(3)不同學歷的教師在立法型教學風格方面存在顯著的差異。(4)相對于教齡較短的教師。教齡在15年以上的教師教學風格曼頌向于立法型和保守型。

論文關鍵詞：高校；公共體育教師；教學風格

1前言

由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔任體育技能課的教學，體育教師的教學工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現的。教師的教學過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復雜的教育心理過程，也是一種復雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學中，教學具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質教育的推進，教師的教學風格日益為人們所重視，教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，對教學效果產生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學校體育課程指導綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調高校體育教師要改變教學理念，樹立以學生發展為本的理念，充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性。關注學生的個體差異，發展學生的個性，重視學生人格形成的發展規律，這將要求體育教學由教學模式化向教學個性化轉變，形成個性教學。體育教師要實現個性教學，必將要對體育教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學風格的具體體現。體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內對于體育教師教學風格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學情境中測量教師教學風格的工具，當前體育教師的教學風格有何特點?教學風格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學歷的體育教師教學風格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現實意義和時代價值。

2研究對象和方法

2．1研究對象第一輪調查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學、福建農林學院、福建醫科大學、閩江大學、莆田學院和泉州學院)擔任公共體育課的教師，共發放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學、集美大學、華僑大學、福建師范大學、福州大學、福建醫科大學、福建農林學院、閩江大學、福建工程學院、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍巖學院、三明師專等14所高校擔任公共體育課教學的教師，共發放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。

2．2研究方法

2．2．1教學風格測量工具

采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學風格評價量表(TSTI)，通過預測調查的數據進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學風格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學風格。

2．2．2全部數據統計都在SPSs11．5中進行。

3結果與分析

3．1體育教師總體教學風格分析

根據調查數據，比較分析體育教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業教師的教學風格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學風格。如表1。

3．2不同性別、職稱、學歷、教齡的體育教師教學風格類型的比較分析

表2顯示：不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。如表2

表3顯示：不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。

表4顯示：不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數量分布也有一定的關系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。如表5

4．1從總體上看，體育教師教學風格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學風格為主。關于教師教學風格的研究，有關學者研究結果表明：教師的教學風格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性和效率高的教學風格，Grigeorenko&Stemberg的研究結果發現老教師相對于新教師教學風格類型更傾向于執行型、局部型和保守型。有關學者對高效能教師與一般教師的教學風格進行研究，結果發現一般教師相對與高效能教師更加傾向與執行型和保守型的教學風格，這從另一側面驗證了前面提及的研究結論，即執行型、保守型教學風格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格。本研究的一部分結果與其相一致。由于體育專業的特殊性和近幾年來我國素質教育的推進，促進體育教師教學風格的不斷完善。

4．2不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格；

4．3不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異；

4．4不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。公務員之家:

4．5不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學風格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的分得最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。

4．6高校體育教師應加強心理學、教育學方面的學習；在教學中不僅要對體育專業技能知識方面進行培訓及教師自我素質提高，同時要注重個性方面的完善和塑造，從中尋找形成自己個性化教學風格的突破口，并不斷探索創造，穩中求變，使自己的體育教學風格充滿活力，．形成靈活、多樣富有個性的教學風格。

4．7高校應鼓勵教師通過觀摩教學、教學評價、教學反思等手段，培養教師靈活多樣的教學風格，并根據學生的實際情況，靈活運用教學風格，提高教學效果。