導語：芻議體育教學構建主義革新計劃一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究結果與分析

1.學生體育考核成績的對比與分析體育考核成績是衡量學生學習程度的標準，也是檢驗“建構”主義教學模式的條件之一。實驗后對8個體育項目的實驗班與對照班項目進行測試（滿分為100分）。對兩個班的考核成績進行兩個獨立樣本T檢驗后得知：實驗班和對照班在體育考核成績上對比有統計學意義（P＜0.5）。從總體上看，在“建構主義”教學模式中，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師在課前提供相關的資料和幾種“學習方案”。學生通過課前學習，然后結合自己的自身情況選擇相應的“學習方案”，這也是學生建構知識的過程“。建構主義”教學模式比“傳統”教學模式教學效果好。從微觀上分析，對8個實驗班的“體育成績”進行單因子方差分析，“健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對比，均達到顯著性水平（P＜0.05）。在球類項目中，“三大球”和“三小球”成績對比，未達到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因為：“健美操和體育舞蹈”屬于技能主導類表現難美性項群，主要考核練習者完成成套技術動作的準確性和完整性，練習者在短時間練習可以提高成套技術的流暢性；而球類項目考核練習者多項技術技能，如足球顛球、射門、傳球；需要練習者有一定的身體基礎和專項技術，所以短時間內提高幅度不明顯。

2.學生自主學習能力測試結果的對比與分析自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。實驗后對8個體育項目兩個班的“自主學習能力”進行問卷測試，試卷共20題滿分100分。實驗組全班平均分83.13分，對照組全班平均分為74.15分。對兩個班的“自主學習能力”問卷得分進行兩個獨立樣本T檢驗后得知：實驗班和對照班在學習“自主學習能力”問卷得分上對比有統計學意義（P＜0.5）。從總體上觀察，“建構主義”教學模式比“傳統”教學模式在培養學生自主學習方面更有效。其原因如下：在“傳統”教學模式下，教學方式完全由教師主導，學生被動接受知識，學習方式機械化。在“建構主義”教學模式下，學生是主導，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。學生之間為了達到共同的學習目標，有意識的加強與同伴合作。小組成員之間能夠互相幫助、取長補短，最大程度挖掘學生自主學習的能力，促進了學生個性的健康發展。小組成員之間為了集體的榮譽，寬厚待人，在合作中不斷的完善自己，從而培養了學生的自主學習能力和合作能力。從微觀上分析，對8個實驗班的“自主學習能力”問卷成績進行單因子方差對比，未達到顯著性水平（P＞0.05）。以上數據說明，8個實驗班的學生在“自主學習能力”方面對比沒有顯著差異。

3.學生人際交往能力測試結果的對比與分析心理學上的交往概念指人與人之間的心理接觸或直接溝通，彼此達到一定的認知；社會學上的交往概念主要指特意完成的交往行為，通過交往行為特定的社會聯系。實驗后對8個體育項目兩個班學生進行人際交往能力問卷調查（滿分100分，共20題），實驗組平均得分為91.66，對照組平均得分為78.21。對實驗班和對照班的“人際交往能力”問卷得分進行兩個獨立樣本T檢驗后得知：兩個班在“人際交往能力”問卷得分上對比有顯著差距（P＜0.5）。研究結果表明：和“傳統”教學模式相比，“建構主義”教學模式更能增進的學生之間的人際交往。從總體上觀察，在“傳統”教學模式中，學生為了掌握技術動作，都是單獨進行練習，學生及師生之間缺少相互的溝通和交流。“建構主義”教學模式是以小組的為單位進行學習，他們為了達到共同的學習目標，相互幫助和鼓勵，為了尋求問題的答案會主動咨詢教師，這樣師生、學生之間的交流和接觸更為頻繁。通過觀察發現：小組每名成員都有責任感從團隊利益出發，認真觀察和分析同伴的動作，并提出合理的建議，成績好的同學會主動幫助成績差一些的同學，這就增加了學生之間的交往過程。從而提高學生之間的人際交往能力。從微觀上分析，對8個實驗班的“人際交往能力”問卷成績進行單因子方差對比，其中“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，均達到顯著性水平（P＜0.05）“。健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，未達到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因為：“三大球”屬于集體項目，而“健美操和體育舞蹈”和“三小球”相對而言屬于個人項目。在體育教學的練習和比賽中，集體項目要求團隊成員在完成自己本職工作的基本上，還要參與并提出能夠對團隊有意義的建議，所以“集體項目”和“個人項目”相比，團隊成員交流和溝通的機會和次數更多。

二、結論

(1)實驗后對8個體育項目的實驗班與對照班進行體育成績的測試“，建構主義”教學模式比“傳統”教學模式教學效果好。對8個實驗班的“體育成績”進行單因子方差分析“，健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對比，均達到顯著性水平（P＜0.05）。

(2)在“自主學習能力”方面“，建構主義”教學模式比“傳統”教學模式在培養學生自主學習方面更有效。8個實驗班的學生在“自主學習能力”方面沒有顯著差異。

(3)在“人際交往能力”方面，“建構主義”和“傳統”教學模式相比，教學模式更能增進的學生之間的人際交往。對8個實驗班的“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，均達到顯著性水平（P＜0.05）。

(4)“建構主義”教學模式很好的補充“傳統”教學模式的不足，它符合當代高校育人的宗旨和體育運動的團隊精神，對高校體育教學改革有促進作用。

作者：王豐田瑞峰張新民苗凱白楠孫治國單位：內蒙古科技大學體育教學部