導語：試議國外高校圖書館學課程設(shè)置一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國高校圖情專業(yè)信息倫理課程設(shè)置分析

筆者分別從課程名稱、課程內(nèi)容、課程形式、學分設(shè)置、開設(shè)層次5個方面對美國高校信息倫理課程設(shè)置進行了調(diào)查。1課程名稱10所院校的信息倫理課程的名稱可以概括為:“信息倫理學”、“計算機與信息倫理”、“信息倫理與技術(shù)”、“信息倫理與政策”、“信息職業(yè)領(lǐng)域倫理問題”，其中，以專題講座形式授課的課程名稱較為多樣，一般根據(jù)倫理議題制定課程名稱。計算機倫理學和網(wǎng)絡(luò)倫理學是信息倫理學的重要組成部分，計算機和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的倫理問題直接導致信息倫理學的誕生，印第安那大學伯明頓分校所開設(shè)的課程的名稱是“計算機和信息倫理”，凸顯了計算機領(lǐng)域的信息倫理問題。北卡羅來納大學、馬里蘭大學、匹茲堡大學和長島大學開設(shè)的課程名稱均為“信息倫理學”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這4所學校的課程內(nèi)容大體相同，都是從宏觀方面研究信息倫理議題，華盛頓大學和威斯康星大學密爾沃基分校課程名稱為“信息倫理與政策”，強調(diào)了為解決信息倫理問題，進行約束信息行為的倫理規(guī)范政策建設(shè)和實施的重要性;雪城大學和肯特州立大學都是專門面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學議題，肯特州立大學是以專題形式授課，課程名稱隨著倫理專題而定，雪城大學圖情專業(yè)課程偏重信息管理及信息技術(shù)，因此倫理課程名稱為“職業(yè)問題/信息管理和信息技術(shù)”。2課程形式10所高校信息課程設(shè)置主要有必修課、選修課和專題講座3種形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，密歇根大學安娜堡分校和印第安那大學伯明頓分校兩所大學將信息倫理課程設(shè)為核心課程，所以是必修課;雪城大學、華盛頓大學、匹茲堡大學、馬里蘭大學、威斯康星大學密爾沃基分校和長島大學6所大學將信息倫理課程列為選修課程。北卡羅來納大學教堂山分校和肯特州立大學是以專題講座開設(shè)的。其中北卡羅來納大學教堂山分校設(shè)置SpecialTopicCourses，按照學科動向每年更新專題，具有前沿性;肯特州立大學設(shè)置Lectures，內(nèi)容涉及的也都是最前沿的倫理動態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雪城大學、馬里蘭大學、匹茲堡大學和威斯康星—密爾沃基大學都加入了iSchool聯(lián)盟中設(shè)立的WISE(Web-basedInformationScienceEducation)認證課程的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。WISE網(wǎng)絡(luò)學習平臺在聯(lián)機教育、課程共享和教師發(fā)展方面進行合作。這4個學校將圖書情報學專業(yè)的所有課程包括信息倫理課程放在網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)課程共享。WISE組織中的院校可以通過官方鏈接進入網(wǎng)絡(luò)學習平臺，查看感興趣的課程。信息倫理課程的主要內(nèi)容就是概述道德推理，深入探討信息專業(yè)領(lǐng)域的倫理問題，如知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)、獲取、審查制度、計算機化的影響以及道德行為準則。這樣的網(wǎng)絡(luò)學習平臺有助于來自不同學校的學生互相交流學習心得，拓寬知識面。3課程內(nèi)容從調(diào)查來看，各學校對信息倫理課程內(nèi)容的定位大致相同，但是內(nèi)容不是一成不變的，課程內(nèi)容會隨著信息環(huán)境和信息活動產(chǎn)生倫理問題的不同而變化。總而言之，信息倫理課程內(nèi)容可以歸結(jié)為以下六大主題。1)信息倫理學基本理論。闡述信息倫理學的興起背景、概念與框架;挖掘傳統(tǒng)倫理學的道德理論和原則，信息技術(shù)發(fā)展導致對信息倫理的重新界定和解釋。2)計算機倫理。信息倫理學與計算機倫理學或網(wǎng)絡(luò)倫理學的內(nèi)容密切相關(guān)，因此信息倫理課程相當部分內(nèi)容會涉及計算機和網(wǎng)絡(luò)使用和運行中遇到的倫理問題，諸如計算機安全與犯罪、搜索引擎使用信息倫理及網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范等。3)信息活動過程中的倫理問題。信息活動按主體分為公共信息活動和社會信息活動兩類，信息活動過程分為信息開發(fā)、信息傳播、信息消費和信息使用等，信息活動要健康發(fā)展，就不能回避來自道德方面的審視和評價。信息活動體現(xiàn)著價值沖突或規(guī)范沖突的倫理問題，比如信息自由與社會責任、信息效率與信息平等等原則之間存在著沖突。4)信息行業(yè)中的倫理問題。信息行業(yè)主要包括電子商務(wù)、電子政務(wù)、通信等行業(yè)，涉及廠商和消費者、政府和公民之間的隱私權(quán)沖突，如何平衡不同的利益成為倫理道德研究的困境。例如收集、應(yīng)用個人數(shù)據(jù)是廠商開展電子商務(wù)的基本條件，但個人數(shù)據(jù)應(yīng)用不可避免地會使個人隱私受到侵犯，同時消費者要參與電子商務(wù)也需提供相關(guān)個人信息。這些問題就是課程討論的重點問題。5)信息職業(yè)人員倫理守則。信息職業(yè)人員主要指從事與信息服務(wù)相關(guān)職業(yè)的人，倫理守則主要是規(guī)范信息職業(yè)人員的行為，比如保護信息使用者與提供者的隱私權(quán)與保密權(quán)，教導社會了解且珍惜信息的重要性，并增加信息利用的公平機會。6)圖書館職業(yè)倫理。不少學校的信息倫理課程強調(diào)圖書館職業(yè)倫理，介紹信息時代圖書館職業(yè)和圖書館員角色的變化，讓學生們提前對圖書館職業(yè)有感性的認識。分別探討不同國家的圖書館倫理準則，尋求圖書館職業(yè)的一些共同的價值和職業(yè)理念，諸如公共存取原則、尊重隱私權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)原則、精益服務(wù)原則等。4教學方法通過對每所學校信息倫理課程所采用的教學方法進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任課教師會根據(jù)不同的倫理議題選定適用的方法，強調(diào)對學生的能力導向和對倫理問題的深層次理解。10所學校通常采用的教學方法有討論法、案例分析法、價值澄清法和角色扮演法。在一定意義上來說，一些倫理內(nèi)容雖然不太容易理解，但卻可以通過分析及討論的方式達成，所以討論法和案例分析法是常用的教學方法。4.1討論法討論法是美國圖書情報學專業(yè)應(yīng)用最普遍的教學方法，根據(jù)不同的倫理議題，教師闡述事件中包含的道德問題，讓學生進行公開討論，諸如產(chǎn)生道德沖突的困境、辯證自己的觀點等方式，以提升學生對倫理道德的理解。討論法的教學目的在于澄清學生的價值觀，借助討論假設(shè)或已發(fā)生的信息活動中的道德困境，如隱私權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、信息自由權(quán)、信息獲取權(quán)和信息安全等，以及與圖書情報職業(yè)密切相關(guān)的信息倫理問題，如信息獲取中的倫理問題、技術(shù)服務(wù)中的問題、參考咨詢中的倫理問題等。4.2案例分析法在信息倫理課程教學中，該方法一般與討論法結(jié)合使用。例如雪城大學大量采用了案例教學，然后學生再對案例的倫理規(guī)范進行討論。具體的案例分析有信息利用案例、信息技術(shù)使用引發(fā)倫理問題的案例、信息相關(guān)職業(yè)倫理守則案例等。案例研究法沒有固定的教學模式，可以采取從案例分析導入問題、講授中穿插案例分析等。4.3價值澄清法價值澄清方法是通過“珍視、選擇、行動”的過程，引導學生對自己的情感、信念和行為進行自我分析及反省，以確定行動。在課題教授過程中，教師的職責在于幫助學生就其所討論的倫理問題進行價值的厘清，而不是強迫學生接受教師的價值體系。例如，密歇根大學安娜堡分校“倫理與信息技術(shù)”課程的具體教學步驟就是先從歷史的、跨文化的角度介紹了各種倫理模式，為社會中存在的倫理問題找出各種可行的方案;通過以個人與小組的互動實驗為基礎(chǔ)，評估各種可行的方案，接著每位同學在課堂上進行公開討論，表達自己的觀點。部分學校由于課程介紹的不明確，所以具體教學方法也比較模糊。4.4角色扮演法角色扮演方法是在教學過程中，讓學生自己融入到信息倫理案例的角色中，設(shè)身處地體驗各種問題，討論及扮演的內(nèi)容必須取決于學生，通過扮演討論再扮演再討論的方式進行，使學生對所探討的倫理問題留下深刻印象。“角色扮演法”是美國圖書情報科學專業(yè)信息倫理課程教學的核心方法，美國學校的課程比較重視教師與學生的互動性，充分發(fā)掘?qū)W生的思辨能力，一般較多與討論法結(jié)合使用。

二、美國圖書情報學專業(yè)信息倫理課程的特點

從調(diào)查來看，各學校對圖書情報專業(yè)的自我定位直接影響信息倫理課程體系的建設(shè)，如雪城大學信息學院的使命定位是“用信息擴展人類能力”，核心競爭力是提供計算機科學、信息管理、基于用戶及用戶信息需求整合信息及信息技術(shù)。受此影響，該學校的信息倫理課程形成了偏重信息管理及信息技術(shù)的倫理問題體系。大多數(shù)學校的課程內(nèi)容注重理論與實踐，滿足了學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。具有學科交叉性強、細化深入等特點。1選課前提是必須修完指定的基礎(chǔ)課程，重視知識的系統(tǒng)性在調(diào)查的美國大學的圖書館與信息科學學院的信息倫理課程設(shè)置中，大部分院校在學生選修課程之前均有明確說明，要求學生在選修信息倫理課之前應(yīng)該具有哪些基礎(chǔ)知識或已經(jīng)修完某門課程。例如，馬里蘭大學選修信息倫理課程附有說明，選修信息倫理課程之前必須修完《信息研究專題》和《信息管理專題》中的任何一門課;威斯康星大學密爾沃基分校要求選修的前提是修完一定的學分關(guān)于信息服務(wù)或管理之類的專業(yè)。這種形式有效避免了學生選課時的盲目性，而且有利于學生知識體系的形成。2選修課比重大，強調(diào)學生的興趣性仔細研究不難發(fā)現(xiàn)，美國大學的圖書館信息科學學院課程設(shè)置都具有這樣一個特點，即除去很少的幾門核心課程為必修課以外，其余全為選修課。調(diào)查的10所院校中，有8所學校都把信息倫理課程作為選修課和專題講座，內(nèi)容比較細化，且涉及面廣，學生的自主選擇空間大，有助于構(gòu)建滿足學生意愿與需求的知識結(jié)構(gòu)。信息倫理課程一般與核心課程相關(guān)度比較大，例如，雪城大學和北卡羅來納大學教堂山分校把信息管理與信息技術(shù)及信息系統(tǒng)居于核心課程之列，且占課程總量的比例較高，而統(tǒng)觀這兩所學校的信息倫理課程內(nèi)容，主要涉及信息資源管理及信息技術(shù)使用等方面的倫理問題。3重視獨立研究和專題討論，增強學生的自主性和互動性多數(shù)學校的信息倫理課程內(nèi)容設(shè)置一般以倫理專題講授，緊跟國際熱點倫理議題，開設(shè)的專題會及時更新，切合當前信息倫理學發(fā)展動態(tài)。通過專題討論和交流觀點，有助于學生獲取對于專題知識更深的體會與理解，從而激發(fā)更濃厚的學習興趣。每個學校的課程都會開設(shè)基本的倫理議題，如信息產(chǎn)權(quán)、信息公平獲取權(quán)、信息隱私權(quán)、職業(yè)道德準則等;北卡羅來納大學教堂山分校和肯特州立大學信息倫理課程是以專題講座開設(shè)的，這樣的形式更注重專題討論，重視學生的參與。4強調(diào)學科知識的交叉，拓寬學生的知識面調(diào)查的10所開設(shè)有圖書館信息學專業(yè)的學校，信息倫理課程涉及的內(nèi)容也會在其他課程簡略的介紹，比如“館藏管理”、“信息政策”和“信息安全”課程中。信息倫理課程的內(nèi)容與計算機科學、社會科學、信息科學及網(wǎng)絡(luò)管理等學科交叉聯(lián)系、互相滲透，有助于拓寬信息倫理學領(lǐng)域，增強學生的綜合素質(zhì)。每個學校信息倫理課程交叉面都比較廣，比如華盛頓大學的信息倫理議題涉及信息政策、信息管理和法律等方面的知識。5重視不同文化背景的信息倫理今天的全球化，在某種意義上也是信息的全球化。在越來越多頻繁的全球性信息交往活動中，信息倫理應(yīng)當成為基本的倫理共識，但各國由于不同的文化背景、不同的本土倫理資源，各國建立的信息倫理制度不盡相同，這就需要我們了解不同國家的倫理規(guī)范。例如密歇根大學安娜堡分校就針對這種趨勢，課程內(nèi)容涉及基于文化差異的信息倫理比較，促使學生了解不同國家信息倫理的特殊性，通過對各個不同的信息倫理體系的整合，可以為全球性的信息活動提供有價值的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在國內(nèi)，圖書情報專業(yè)開設(shè)有信息倫理學相關(guān)課程的并不多見，南開大學在圖書館學專業(yè)本科層次開設(shè)了“信息倫理學”，研究生階段是把“信息倫理學”課程作為核心課程;武漢大學信息管理學院開設(shè)的“信息服務(wù)與用戶”涉及了信息倫理的內(nèi)容;北京大學信息管理系開設(shè)有“信息倫理與法規(guī)”課程;華南師范大學圖書館學碩士層次開設(shè)了“信息倫理”課程。Carbo與Almagno曾提出信息倫理學課程在圖書情報專業(yè)教育具有重大的意義，許多學生也認為他們學習信息倫理學課程受益匪淺。鑒于美國大學的經(jīng)驗，國內(nèi)也應(yīng)該把信息倫理學納入圖書情報專業(yè)課程體系中，使圖書情報專業(yè)的課程體系更加完善。

作者：談大軍王金茹單位：華南師范大學