導語：厭學兒童的心理學成因及干預研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】厭學主要是指兒童們對學校的學習生活喪失興趣，產生厭倦的情緒和煩躁的心理。厭學兒童所呈現的表現就是在學習上沒有熱情，呈現冷莫的情緒，心理狀態差，對學習呈現逃避的不良現象。發展心理學表明，學習活動是我們兒童進行社會接觸和社會理解的關鍵，也是我們在進行心理指導的關鍵環節。因此，我們需要在日常的教學中，不斷的將兒童的心理狀態調節好，并且通過心理措施干預，促進兒童在厭學方面的問題，堅守原則，尋求科學有效的措施解決厭學兒童的學習情緒，幫助其恢復學習狀態。

【關鍵詞】厭學；兒童；心理學；成因；干預措施

據不完全的統計，在現在的中小學中，厭學、打架、打架、逃課的行為占據了百分之四十六，厭學的兒童也是不斷地增加，呈現著上升的趨勢。這關系著千家萬戶的幸福，關系著祖國兒童的發展，也關系著教育事業的進步，因此，在我們教師手中，一定要不斷地研究兒童的厭學心理的成因，因為我們只有知道前因后果，才能更加有效的對癥下藥，并且利用一些干預的措施進行相應的干預，讓兒童們能在教師的幫助下，逐漸的擺脫厭學的情緒，增強學習的能力，促進學習的施展和發揮。

1　厭學兒童的成因

厭學兒童在心理方面產生厭學的情緒，成因是比較復雜的，有內部成因，也有外部成因。在此，我們分開敘述，著重了解兒童厭學的心理成因。1.1外部成因1.1.1缺少父母的關愛教育。　在兒童的厭學情緒產生的背后，一定有相應的成因，缺少父母的關愛和教育也是比較明顯的一點。隨著現代經濟的不斷發展，很多的兒童的家長都遠離自己的孩子外出打工，兒童們很少能得到父母的關愛，也得不到家長的方向性的指導，性格孤僻，不愛交流，同時沒有安全感，遇到問題不敢直面解決，心理退縮。1.1.2學校的教育內容枯燥　只有有趣的內容才能充分的吸引兒童們的注意力，面對現在學校教師的現狀，很多的教師都不能正視自己的教學現狀，沒有將豐富的教學內容充斥到我們的教學中，兒童們會因此喪失學習的興趣，進而產生厭學的現象。1.1.3社會唯利是圖心理的影響　現在的兒童在接觸社會方面較以前更多，在我們的兒童進行學習的過程中，經常有外界的因素進行影響，例如夸大金錢萬能的理論，讓兒童們減少對學習的渴望，知識改變命運的理念也淡化了，因此，兒童們的厭學情緒會越來越普遍。1.2內部(心理)成因。1.2.1缺乏正確的學習目標和良好的學習方法。　沒有正確的學習目標，兒童就不知道為什么而學習；沒有良好的學習方法，兒童就不知道怎樣去學習。所以，在學習過程中兒童會產生盲目性，或遇到重重阻力，導致信心較低，慢慢產生逃避的想法。1.2.2缺乏正確的自我評價。　有些老師心目中的好兒童，也會因缺乏正確的自我評價而產生厭學心理。他們自視清高，自尊心強，往往不能承受失敗的教訓或老師批評，如果在學習上遭受挫折，或者受到某位老師的批評，就會產生消極情緒，甚至萎靡不振，減少對學習的積極性。1.2.3性格和智力因素。　很多的兒童性格內向，不愛與他人交流，在進行學習的過程中也難以將自己的心里話和自認為比較難的地方進行表述，囫圇吞棗的進行學習往往會導致學習成績的倒退，最終產生厭學情緒；智力差異是每一個人都多多少少存在的，智力上的不足也會導致兒童厭學，最終產生嚴重的厭學情緒。

2　厭學兒童的心理干預措施研究

2.1監護人方面的干預措施。　在學齡前兒童的監護上，監護人起到重要的作用，隨著我們現代社會的不斷發展，我們的孩子在發展的過程中是比較辛苦的，因為隨著物質條件的改善，兒童不斷的接受外界的壓力，并且承受著以往的兒童沒有接觸過的內容。如果在這個階段學齡前的兒童能獲得學習上的成功，那么就能深刻體會到“勤奮”所帶來的價值感，從而保持并發展這一習慣，成為今后的心理第一反應；反之，將感受到強烈的“自卑”感，形成長久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯的性格，對兒童的發展是非常不利的。因此，我們由此看來，在這個階段的家長不能對兒童過度的強調成績的重要性，而間接忽略兒童在心理上和品質上的發展，兒童的心理就會產生扭曲的現象，認為成績就是定性一個人好壞的唯一標準，這樣的行為很有可能厭煩學習，并且陷入一種痛苦的學習環境，產生痛苦的學習記憶。因此，我們的監護人一定要在學齡前兒童的心理方面加以重視，并且通過學齡前兒童的心理變化，逐漸的進行引導，不能是單單的在成績上重視，也不能將壓力放在學齡前兒童的面前，我們要增強學齡前兒童抗壓能力的指導工作，讓兒童們能不斷的健康自己的心理，促進自己心理的茁壯成長。同時，我們的監護人一定要對兒童進行經常性的關心和心理指導，讓我們的兒童能感受到來自監護人的關愛，這就需要監護人要和學齡前兒童進行經常性的溝通和交流，通過溝通來了解學齡前兒童的心理狀態，一定要避諱談及一些社會上的陰暗面，幫助學齡前兒童能在今后的認知道路上，能首先認清自己的心理狀態，呈現心理的真實性，并且幫助兒童在心理健康的成長道路上，克服接下來的學習壓力，層層進步，減少厭學現象的發生。2.2學校方面的干預措施　。學齡前兒童心理方面的厭學情緒，一定要通過心理的調節進行避免，不能通過硬碰硬的形式進行，因此，學校一定要組織相對豐富的校園活動，幫助學齡前兒童感受到學校是一個溫暖的大集體，而不是一個爭先恐后的世界，我們可以讓學齡前的兒童在學校中參與到書法、繪畫、唱歌、跳舞等豐富多彩的活動中，讓學齡前兒童能不斷將我們的學校當成“自己家”，讓學齡前兒童們能從心理上感受到溫暖。同時，一定要增強家校之間的溝通，這是了解學齡前兒童的心理狀態和學習狀態的比較有效的方式。教師通過家長的反饋，能認識到學齡前兒童的心理問題，并且避免，減少厭學現象的出現；而家長通過教師的描述，逐漸認清自己在家中應該如何對學齡前兒童進行心理引導，進而促進我們對學齡前兒童的心理狀態了解，促進學齡前兒童的心理健康發展和學習進步。學校還可以聘請一些退休教師、干部和具有特長的教師，輔導學齡前兒童的興趣愛好，教兒童們下棋、彈琴、做手工等，通過間接的形式促進學齡前兒童的學習能力，減少厭學情緒的出現。學校還要建設相應的心理健康調節室，在發現學齡前兒童有心理健康問題以后，及時調節心理的問題，并且用專業的心理健康設備，定期對學齡前兒童進行測試，防微杜漸，幫助學齡前兒童避免厭學情緒的出現和瘋漲。2.3社會方面的干預措施。　社會是大家庭，社會環境也是影響兒童學習的關鍵環節。我們要呼吁全社會都關注學齡前兒童的厭學的心理問題，讓我們的學齡前兒童能通過媒體的正向宣傳和社會各界的關心和愛護，能不斷的強健自己的身心，促進今后的學習，減少厭學情緒的出現。同時要制定比較系統完善的學齡前兒童厭學心理干預機制，從各個環節入手，根據每一位學齡前兒童的不同狀況，進行不同的心理干預措施，因此需要制定出一系列的干預措施，例如，正面宣傳、分散性指導、不同人群的干預，幫助學齡前兒童能不斷的加強心理的督導作用，促進心理的健康發展。

3　小結

學齡前兒童在心理方面還未健全，學習上也沒有正式步入軌道，因此，在我們的學齡前兒童的厭學心理調控和干預面前，我們一定要分清造成學齡前兒童厭學情緒出現的原因究竟是出自于外部還是內部，同時也要不斷的通過學齡前兒童的心理變化，通過多方的力量進行干預，從學校、監護人、社會等不同的方面進行干預指導，幫助學齡前兒童能在今后的學習和生活中，不斷地增強自身的心理健康水平，用各種方式克服厭學情緒所帶來的困擾，并且用科學的方式進行厭學心理的指導，促進我們學齡前兒童的健康發展。

作者:尹艷婷單位:中國人民大學心理學系