導(dǎo)語：英語課堂教師提問研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的主要途徑之一，提問方式對(duì)課堂互動(dòng)起著重要作用。利用建構(gòu)主義和交際論的理論框架，探討如何通過課堂提問，達(dá)到在課堂互動(dòng)中提高學(xué)生交際能力的目的。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動(dòng)；交際能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識(shí)體系。維果斯基的社會(huì)文化理論指出了人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評(píng)價(jià)(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動(dòng)，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動(dòng)提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性的思

3．循環(huán)提問系統(tǒng)

在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問模式可用下圖說明：

上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，三者互相交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)緊密的問題層級(jí)系統(tǒng)。

二、研究報(bào)告

1．研究問題

(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)課堂提問的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2．研究對(duì)象

筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級(jí)的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊(cè)。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對(duì)謄錄的課堂話語進(jìn)行整理、對(duì)比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進(jìn)行記錄、對(duì)比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對(duì)IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對(duì)智能結(jié)構(gòu)模式四個(gè)層級(jí)問題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識(shí)地調(diào)整問題的認(rèn)知水平，既問低級(jí)會(huì)聚型的問題(30％)，又問高級(jí)會(huì)聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級(jí)發(fā)散型的問題(24％)及高級(jí)發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒有借題發(fā)揮的機(jī)會(huì)，上課愛聽不聽，教學(xué)效果差。

(3)表4記錄了教師對(duì)循環(huán)提問系統(tǒng)七個(gè)環(huán)節(jié)問題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴(kuò)展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個(gè)初級(jí)水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實(shí)的意義協(xié)商、學(xué)生主動(dòng)提出話題、學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)、師生交流的話步增加。本實(shí)驗(yàn)亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標(biāo)準(zhǔn)。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對(duì)方的看法，當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學(xué)生沒有討論的機(jī)會(huì)。

5．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實(shí)的意義協(xié)商使學(xué)生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動(dòng)將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效而招致廣泛批評(píng)之時(shí)，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機(jī)的課堂應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本小；實(shí)驗(yàn)中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準(zhǔn)確；研究樣本為英語專業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時(shí)間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施本研究，以驗(yàn)證其更廣泛的適應(yīng)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.

[2]Kindsvatter,R.W,WilenandM.Ishier.Dynamicsofeffectiveteach-ing．[M]．NewYork：Longman,1992:197—200．

[3]Ntmm，D．CommunicativeLanguageTeaching:Makingitword[J].ELTJournal,1987，41(2)：136—145．