導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)模式研究管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】研究生英語(yǔ)教學(xué)的目的是在較高的起點(diǎn)上，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及兩屆學(xué)生的教學(xué)效果分析，提出應(yīng)根據(jù)研究生的客觀需求改革課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的考試體系保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而全面提高研究生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】研究生；英語(yǔ)教學(xué)；模式；改革

Abstract:PostgraduateEnglisheducationhasitsowndistinctfeaturesasafurtherextensionofundergraduateEnglisheducation.Itaimsattrainingstudentspracticalcompetenceeffectivelyatahigherlevel.Soitshouldhighlightthepracticalapplication.Basedonthedatacollectedfromthequestionnairessubmittedbypostgraduatesfromtwogrades,andontheanalysisofthepresentEnglishteachingmethodandeffects,thearticlepointsoutthatitsbettertoreformtheinclassteachingmodeandthetestingapproaches.Onlyinthiswaycanpostgraduateslinguisticcompetencebereallyimproved.

Keywords:postgraduates；Englishteaching；mode；reform

研究生是我國(guó)高校高層次的學(xué)習(xí)者，當(dāng)前研究生教育蓬勃發(fā)展，招生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，由過(guò)去的精英教育逐步向普及性教育發(fā)展，研究生英語(yǔ)教學(xué)也呈多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。我院的人才培養(yǎng)體系在鞏固本科教育的基礎(chǔ)上，也在向研究生教育發(fā)展。

目前，碩士研究生入校時(shí)的英語(yǔ)水平較十年前有了明顯提高，以我院2004級(jí)、2005級(jí)為例，約53%的研究生通過(guò)了全國(guó)六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考，大部分研究生在本科階段已打下了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并具備了相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，在研究生階段對(duì)英語(yǔ)課提出了更高的要求。

我院開(kāi)設(shè)的研究生英語(yǔ)課程是依據(jù)《大綱》（1992年）要求開(kāi)設(shè)的，包括有英語(yǔ)閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、實(shí)用英文寫(xiě)作、外教口語(yǔ)課。但由于入校研究生整體水平的不斷提高以及對(duì)外語(yǔ)需求的變化，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取何種模式才能滿足我院研究生的需求，是我們正在探索中的課題。

一、理論框架

非英語(yǔ)專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的各種技術(shù)和非技術(shù)的高層次人才，研究生英語(yǔ)教學(xué)是建立在大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的，其目的是在較高的起點(diǎn)上，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)用能力。但這幾種能力的強(qiáng)化側(cè)重點(diǎn)不同，與本科教學(xué)應(yīng)有所不同。

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，而且這次修訂后，由于其對(duì)詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學(xué)本科階段英語(yǔ)教學(xué)不銜接問(wèn)題尤為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》在詞匯、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量?jī)煞矫娑计汀Ｓ械纳踔恋陀诒究埔话阋蟆Ｑ芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，這種延伸不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單意義上的延伸，而應(yīng)該是一種質(zhì)的提高，是英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，著重實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)突出體現(xiàn)高層次性，在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重兩種語(yǔ)言互譯、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作以及參加學(xué)術(shù)交流等等。

大學(xué)英語(yǔ)課程要求的提出對(duì)研究生教學(xué)在手段、內(nèi)容、方式等方面提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。為促進(jìn)教學(xué)改革，保證研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)2004級(jí)、2005級(jí)廣東藥學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革完善，并對(duì)研究生自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果、對(duì)改革的反應(yīng)等做了調(diào)查。

二、對(duì)研究生的需求調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象與方式

本次調(diào)查的對(duì)象是2004級(jí)和2005級(jí)廣東藥學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)研究生，分別在2004年—2005學(xué)年期末和2005—2006學(xué)年期末進(jìn)行。分期發(fā)放問(wèn)卷和調(diào)查表。2004年—2005學(xué)年期末發(fā)放調(diào)查表55份，共收回有效調(diào)查表53份（96%）；2005—2006學(xué)年期末發(fā)放調(diào)查表72份，收回68份（94%）。調(diào)查的項(xiàng)目包括：經(jīng)過(guò)一年研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)的運(yùn)用能力情況；研究生自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的反映。

2.教學(xué)內(nèi)容

我校是從2004年起自主招收碩士研究生，碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始邊教學(xué)、邊摸索、邊改革。我校研究生的英語(yǔ)課第一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。即：公共英語(yǔ)2學(xué)時(shí)，寫(xiě)作2學(xué)時(shí)或聽(tīng)力2學(xué)時(shí)，第二學(xué)期每周由外教上口語(yǔ)2學(xué)時(shí)。這兩屆開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程基本相同，只是調(diào)整了上課時(shí)間，主要依據(jù)《大綱》（1992年）包括有綜合英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)課、實(shí)用英文寫(xiě)作、外教口語(yǔ)等。

3.教學(xué)方法

這兩年，我校碩士生英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍為閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作，在課堂教學(xué)方面大班上閱讀、寫(xiě)作，小班上口語(yǔ)、聽(tīng)力。主要使用多媒體教學(xué)。第一學(xué)年學(xué)生參與教學(xué)仍顯不足，根據(jù)學(xué)年末問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，從2005級(jí)起，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題較多的進(jìn)一步改進(jìn)，逐漸摸索出一套在現(xiàn)有課型設(shè)置未改變的情況下針對(duì)不同的教學(xué)目的，用不同的教學(xué)理論作指導(dǎo)，或?qū)追N方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的探討

1.多種語(yǔ)言教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合

對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是通常那種語(yǔ)言講解式的課堂［1］。外語(yǔ)教學(xué)屬于實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。“…語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有別于其他課程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及與他人交際，因此不僅需要適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知技能，而且要求一定的社會(huì)交際技能。”［2］。對(duì)待研究生這一層次的學(xué)生應(yīng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多嘗試語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，不可能單靠某一種教學(xué)方法來(lái)完成。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨不能讓學(xué)生成為教學(xué)的不利者。因此，課堂教學(xué)不能拘泥于某種固定模式，必須是多種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合。其中任務(wù)+討論式教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法都在研究生英語(yǔ)教學(xué)中交替使用。具體做法是讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上以精讀教材為藍(lán)本，獲得新的信息，學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)，再通過(guò)說(shuō)而內(nèi)化。也就是將整體語(yǔ)言教學(xué)法運(yùn)用于研究生英語(yǔ)教學(xué)。圍繞課文設(shè)計(jì)出實(shí)踐聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的有意義的交際活動(dòng)。在講授新課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文；課堂上通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)的形式講解課文難點(diǎn)。然后，結(jié)合課文組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、辯論等。有些課文要求按小組（一開(kāi)學(xué)就分好四到五人一組）分別到講臺(tái)上像老師一樣講授課文，任務(wù)分給每個(gè)組員，每組講完，其他同學(xué)可以提出兩、三個(gè)問(wèn)題，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中（我們稱它為學(xué)生備課），每個(gè)學(xué)生必須首先將課文內(nèi)容弄懂，同時(shí)盡力找出最重要、最有代表性的內(nèi)容，并認(rèn)真準(zhǔn)備課后的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程迫使學(xué)生真正地用英語(yǔ)思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挖掘出學(xué)生的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心。通過(guò)讀懂課文，收集資料，認(rèn)真整理資料，然后再以口語(yǔ)方式去表達(dá)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)計(jì)入成績(jī)。

2.實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，營(yíng)造課內(nèi)課外學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的氛圍

以學(xué)生為中心組織的這些活動(dòng)在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)還培養(yǎng)了他們的合作精神、創(chuàng)新能力。我們發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)學(xué)生在某一具體活動(dòng)中接受了某一具體任務(wù)或某個(gè)具體角色時(shí)，他們便有效地抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如：研究生英語(yǔ)系列教程第四課是一篇關(guān)于婚后家庭不要小孩的短文。我們預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，仍以小組為單位，分組討論，發(fā)揮各自的想象與智慧，根據(jù)自己的理解，將課文制成Powerpoint課件。讓我們感到吃驚的是學(xué)生結(jié)合了中國(guó)國(guó)情進(jìn)行比較，他們對(duì)課文文本的理解及闡釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師在備課時(shí)所能想到的內(nèi)容。每個(gè)小組的課件都風(fēng)格各異，有的是對(duì)課文的深層理解；有的加入了與之相比較的在中國(guó)有關(guān)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀、背景知識(shí)等等；有的加上了想象的東西，如表格、圖片、卡通漫畫(huà)等，加上學(xué)生聲情并茂的解說(shuō)，讓課堂氣氛異常活躍。之后，老師再進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅吃透了文本，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作（充分利用現(xiàn)代科技成果），學(xué)習(xí)的資源來(lái)自于教材，同時(shí)又超出了教材，較好地解決了學(xué)生上口語(yǔ)課時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們?cè)趯捤傻臍夥罩袝晨斓乇磉_(dá)自己的思想，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上升為一種不自覺(jué)的活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻都處于對(duì)語(yǔ)言和自身能力的挑戰(zhàn)之中，教學(xué)效率也因此得到提高。從調(diào)查結(jié)果看，他們喜歡以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)為效果好占79%。

3.改革測(cè)評(píng)方式

考試方式不能與教學(xué)目標(biāo)匹配就會(huì)失去其監(jiān)控作用或影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。除期末考試中考核常規(guī)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯外，課堂出勤和參與活動(dòng)也占有相應(yīng)的比分。這么做，學(xué)生很清楚自己的責(zé)任和任務(wù)，也能按學(xué)習(xí)計(jì)劃嚴(yán)格要求，密切配合，收到了比較好的效果。

四、有待深入探討的問(wèn)題

1.實(shí)施分層教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)須遵循因“才”施教的原則。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，可組織一次嚴(yán)格的全方位英語(yǔ)水平測(cè)試，界定學(xué)生的不同水平，再結(jié)合學(xué)生本人意愿，將學(xué)生分為不同的班次進(jìn)行教學(xué)，滿足不同群體、不同目的的需要。

2.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代研究生英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)

先進(jìn)的多媒體技術(shù)在模擬語(yǔ)言環(huán)境方面處于優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。豐富的音像資料與多媒體語(yǔ)言教室的結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的每一種感官。要為研究生創(chuàng)立全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：開(kāi)放多媒體語(yǔ)言教室，充分利用衛(wèi)星資源的英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)放英語(yǔ)節(jié)目的頻道。從而激發(fā)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，突出英語(yǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：兩年的教學(xué)改革嘗試使我們認(rèn)識(shí)到不斷提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索新形勢(shì)下的教學(xué)和管理方法，大膽嘗試新的模式，進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，使研究生的英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉延軍,姚孝軍.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求與研究生的英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)界,2004，102（4）：58.

［2］WilliamsM,BurdenRL.PsychologyforLanguageTeachers［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002:47.

［3］戴曉莉.研究生英語(yǔ)教學(xué)理論與改革實(shí)踐［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2004,18（1）：135.