導語：閱讀策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀在高中英語教學中論文占據(jù)重要地位，但由于受傳統(tǒng)模式影響，目前高中生的閱讀效果并不理想。因此掌握有效的閱讀技能對英語學習是非常重要的。筆者結(jié)合多年的閱讀教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧?a href="http://www.uv63h8.cn/lunwen/jiaoyue/yinyu/200908/252674.html" target="_blank">英語閱讀教學中應(yīng)用閱讀策略來改善學生的閱讀習慣，以提高學生閱讀理解的準確性和有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀策略閱讀教學閱讀理解

閱讀是語言教學的重要組成部分。在我國各級各類的外語標準化考試中，閱讀往往占據(jù)很大的比重，但閱讀測試的結(jié)果卻不盡如人意。一個人的閱讀能力不僅影響語言學習的其他方面，而且也關(guān)系到一個人的語言交際能力。因此培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是每個語言教師的責任。然而，中國目前的閱讀教學問題重重。作為語言教師，我認為應(yīng)用閱讀策略來培養(yǎng)學生的閱讀能力是很有必要的。

一、閱讀模式

從20世紀70年代起，一些研究者們開始進行閱讀策略的探索與研究，并提出一些有效的閱讀策略。在閱讀過程中有三大要素：讀者，文章與作者。作者通過文章傳遞信息，表達思想感情，而讀者則通過閱讀文章，接收信息，感知作者的情感。閱讀的過程看似非常簡單，然而信息不會自動進入讀者大腦，每個人的理解力不同也會導致文章理解出現(xiàn)偏差。因此，讀者在閱讀文章的過程中必須積極參與，力求抓住信息，理解作者的意圖。根據(jù)讀者閱讀的過程，研究者們總結(jié)出四種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。

1.自下而上模式。在這種模式中，讀者從頭到尾逐字閱讀，碰到不認識的字詞會查閱字典。代表人物有Gough（1960s）。這種模式的優(yōu)點是精細化閱讀文章，缺點是速度極其緩慢，有時會前讀后忘，甚至讀完依然不解其義。

2.自上而下模式。與自下而上模式相反，讀者先根據(jù)自己已有知識猜測文章含義，揣摩作者意圖,然后閱讀文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。這一模式的優(yōu)點是大大加快閱讀速度，強化讀者的主觀能動性，增強閱讀興趣，然而它卻很可能導致另一個極端，即過度重視背景知識的重要性而忽略一些客觀事實。

3.交替模式。該模式綜合自下而上與自上而下模式的優(yōu)點，兩者交替使用，既注重細節(jié)，又加入讀者自己的理解，缺點是結(jié)構(gòu)性不是很強。代表人物有Rumelhart（1977）。

4.圖式模式。該模式強調(diào)閱讀是雙向的互動過程，讀者的背景知識越豐富，則對文章的理解越準確。圖式理論認為讀者在閱讀過程中形成了知識的認知結(jié)構(gòu)體系。代表人物有Bartlett（1932）等。圖式模式相對來說是比較成熟的模式，但有時讀者是在特定情境中為特定目的閱讀的，會帶有一定的主觀性，影響理解的準確性。

二、閱讀策略

在各層次的閱讀過程中，讀者往往是幾種模式同時使用。在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇使用的方法。根據(jù)認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找主題句，找細節(jié)，區(qū)分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預習，預測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學經(jīng)驗，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗和中學生的身心特點，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

1.抓事實細節(jié)策略。高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數(shù)也不會很大。縱觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實細節(jié)題，這一閱讀策略的掌握與否直接關(guān)系到學生的閱讀成績。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生在閱讀過程中使用這一策略。培養(yǎng)的方法主要有以下兩種。

（1）逐句尋找，并在文章中劃出相關(guān)細節(jié)的字詞句

Oftenreferredtoas“swimmingflowers“，koifishareoneofthemostpopularfreshwaterfishtoday.Theword“koi”actuallycomesfromJapanese,whichmeanscarp(鯉魚).

Wheredoestheword“koi”comefrom?

A.German.B.Spanish.C.Japanese.D.Korean.

該閱讀案例中，要求學生找到“Koi”這個詞來自于哪個國家，學生可以劃出“Theword‘Koi’actuallycomesfromJapanese.”這句話，根據(jù)這一細節(jié)不難選出正確答案C。

（2）快速對應(yīng)尋找相關(guān)信息

在上面的閱讀案例中，我們可以采用對應(yīng)法來快速尋找信息。如快速找到“koi”這個詞，然后劃出“Theword‘Koi’actuallycomesfromJapanese”，選出C這個正確答案，大大節(jié)約了時間。但這一方法必須在學生逐句尋找的能力已日趨成熟的基礎(chǔ)上使用，不能要求初學者也靈活使用。

2.抓主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)策略。關(guān)于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對學生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細節(jié)，同時能分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會出現(xiàn)在這些地方。

3.猜測詞義策略

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應(yīng)培養(yǎng)學生根據(jù)上下文理解的能力。

Thereis,however,muchmoretoadesertthansand.InthedesertsofthesouthwesternUnitedStates,cliffs(懸崖)anddeepvalleyswereformedfromthickmudthatoncelaybeneathaseamorethanmillionsofyearsago.

Theunderlinedsentenceinthethirdparagraphprobablymeansthatinadesertthereis.

A.toomuchsandB.moresandthanbefore

C.nothingexceptsandD.somethingelsebesidessand

在這一案例中,根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖,深谷等,我們可以猜出劃線部分句子的含義應(yīng)該是指沙漠中不僅有沙,所以應(yīng)選D。

閱讀策略的指導和訓練是一個逐步的、循環(huán)實踐的、長期艱苦的工作過程，為了培養(yǎng)學生運用閱讀策略的能力,教師必須在高中教學的每個階段有意識地貫穿閱讀策略的教學,充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學生運用閱讀策略的條件。只有教師有目的有系統(tǒng)地反復訓練學生對閱讀策略的應(yīng)用，并將這種訓練活動積累到相當程度，使學生能更好的端正他們的學習態(tài)度，主動應(yīng)用這些策略直至達到較為熟練的程度，教師也就能實現(xiàn)自己預定的目標。在啟發(fā)學生運用閱讀策略的整個訓練過程中，教師都覺得，這項工作的開展，不同程度的促進了每一位學生的學習主動性與能動性，提高了學習效率，促進了班級乃至整個年級的發(fā)展。