導(dǎo)語：英語教學(xué)情感因素運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。在中學(xué)英語教學(xué)中,正確運(yùn)用情感因素,激發(fā)學(xué)生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，提高課堂效益，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤(rùn)滑劑、感情投資、英語教學(xué)、基礎(chǔ)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值等方面的基礎(chǔ)要求……”由此可見，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出不僅要注意學(xué)生知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)的過程，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，態(tài)度與價(jià)值觀的形成過程。傳統(tǒng)教育注重的是教育取向、目標(biāo)取向和知識(shí)取向，它割裂了過程與結(jié)果的連續(xù)性、知識(shí)與方法的統(tǒng)一性，忽視了過程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的親歷性、自主性和方法性；強(qiáng)調(diào)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個(gè)體體驗(yàn)、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,也就是要讓每個(gè)學(xué)生在英語知識(shí)的掌握上得到最大限度的收獲,在學(xué)習(xí)英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運(yùn)用英語知識(shí)發(fā)展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用,或者說取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對(duì)英語教學(xué)起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對(duì)英語教學(xué)起著截然相反的作用。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差,以致不可收拾。中學(xué)英語教學(xué)中有一種傾向,教師一般視傳授知識(shí)、解決疑難為天職,而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足或并沒有真正重視。對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。情感因素是初中二年級(jí)或一年級(jí)下學(xué)期英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)上有成就感,受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同學(xué)的羨慕,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用;而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生,從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。

二、情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要。構(gòu)建主義心理學(xué)家倡導(dǎo)：創(chuàng)建解決問題的情景，師生間應(yīng)進(jìn)行豐富、多向的交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。新課標(biāo)提出情感教育這一課程目標(biāo)。積極的情感是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。在互動(dòng)為特點(diǎn)的課堂上，情感滲透于教學(xué)過程并延伸到教學(xué)外。快樂、真誠(chéng)的情感交流對(duì)教與學(xué)有著巨大的推動(dòng)力。輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氣氛有賴于師生良好的情感互動(dòng)。快樂的情感激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，提高參與任務(wù)活動(dòng)的積極性，是教學(xué)中的“催化劑”。

在教學(xué)中，積極的情感交流有效地調(diào)節(jié)、控制師生雙方的動(dòng)機(jī)、行為、主義、情感和意志，使語言學(xué)習(xí)維持在雙方所希望的水平、層次上，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)激發(fā)教師心境更趨良好，教學(xué)更趨合理，更具創(chuàng)造性和反思性，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)，降低焦慮感，積極大膽參加語言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的種種情感，維持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，情感交流成了教學(xué)的“穩(wěn)定劑”。

教學(xué)中良好的師生、生生關(guān)系是推進(jìn)認(rèn)知過程的順利進(jìn)行、增強(qiáng)教學(xué)效果的“潤(rùn)滑劑”。教師調(diào)控自己的教學(xué)情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外。課堂是師生情感交流、心靈碰撞的殿堂。良好的能人際交往關(guān)系能使學(xué)生鑒別、調(diào)控自己的情感，形成健康人格。

教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如水果類單詞、衣服類單詞、地方名詞等，可學(xué)生只在一個(gè)固定的教室里學(xué)習(xí)，他們不可能在教室里看到那些事物，怎樣才能讓學(xué)生有身臨其境的感覺呢？如何才能讓學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用語言的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)兀科鋵?shí)只要教師稍微心動(dòng)一心思，就可以隨時(shí)變換教室的角色。教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)動(dòng)物園，在墻上掛上很多動(dòng)物的圖片和單詞，讓學(xué)生們走進(jìn)動(dòng)物園去認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物；教學(xué)水果類單詞時(shí)，教師可以布置一個(gè)水果攤，讓學(xué)生邊買水果，邊說英語；教學(xué)衣服類單詞時(shí)，教師可以將教室變成一個(gè)展示自己風(fēng)采的T型臺(tái)，讓學(xué)生邊用Thisismy...來介紹自己美麗的衣服；教學(xué)地方類名詞以及如何去那些地方的時(shí)候，就更需要隨時(shí)將教室變成你要去的地方了，教學(xué)supermarket的時(shí)候，可以利用教室里的東西，把教室變成一個(gè)超級(jí)市場(chǎng),盡力豐富教學(xué)用具。

當(dāng)然，充分的直觀教具是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最直接營(yíng)造情景的方法。圖片、模型和實(shí)物等直觀教具，都是極好的非條件刺激，而詞匯的音形屬于信號(hào)刺激，在教學(xué)中充分利用這兩種刺激對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同作用，教學(xué)效果是顯而易見的。例如教學(xué)英語單詞，讓學(xué)生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，調(diào)動(dòng)所有的感官，就能更有效地提高課堂教學(xué)效率。為此，可在課后制作一些動(dòng)物頭飾，紙制的一些家具，還有讓同學(xué)們把他們小時(shí)候玩過的小玩具也帶過來，豐富教室的教學(xué)用具，需要用時(shí)，就可以隨時(shí)拿出來，輔助教學(xué)工作。

大家都知道現(xiàn)實(shí)生活中有很多英語，可是多數(shù)人都沒有注意到這些豐富多彩的英語知識(shí)。作為教師，我們應(yīng)該盡力挖掘生活中的素材，讓學(xué)生能夠在生活中找到英語。比如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的食物，漢堡包hamburger，可樂Coke,三明治sandwich,冰淇淋ice-cream,澄汁orangejuice等等，而這些也正是教材中的內(nèi)容，這樣我就馬上將課堂改成了“肯德基店”，在教室里貼上一些大的肯德基的海報(bào)，把講臺(tái)變成了一個(gè)柜臺(tái)，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，則是去借一身肯德基員工的工作服，做起了售貨員，在教完單詞和句子后，讓學(xué)生馬上就投入到虛擬的生活場(chǎng)景中，學(xué)生們學(xué)得特別認(rèn)真，學(xué)完后紛紛到我這里來買東西，課堂氣氛真是活躍極了，教學(xué)效果也相當(dāng)好。其實(shí)教師只要能認(rèn)真觀察生活，仔細(xì)研究教材，還可以有更多的創(chuàng)意閃現(xiàn)的。

外語教學(xué)離不開情景，情景能使所學(xué)語言在虛擬的生活場(chǎng)景中得以運(yùn)用。進(jìn)行情景教學(xué)，有利于學(xué)生的兩中信號(hào)系統(tǒng)和非條件反射相協(xié)調(diào)，能使學(xué)生更好地利用外語進(jìn)行思維.

在英語這門語言里，每個(gè)單詞不僅表達(dá)一定概念，而且還具有一定的詞匯意義，它的作用就好象建筑里的沙、石一樣，缺它不可，可想而知，單詞教學(xué)在英語教學(xué)中既是最基礎(chǔ)又是最重要的一環(huán)節(jié)，而在我們以往的教學(xué)過程中，只要我們老師一提起單詞兩字，學(xué)生大都會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)單詞產(chǎn)生一種望而生畏的感覺，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語教材中，我們一直嘗試著摸索單詞教學(xué)在情景中的運(yùn)用，采用直觀創(chuàng)造情景，讓學(xué)生一目了然，容易理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。catch這個(gè)單詞不但有抓住而且還趕上這意，為了讓學(xué)生見景解意，我先向?qū)W生展示一只預(yù)先準(zhǔn)備好的玩具貓，邊做動(dòng)作邊對(duì)他們說，“Icatchacat.”再問“DoyouknowtheChinesemeaningofcatch?”這時(shí)學(xué)生自然會(huì)明白此詞之意，隨后我又向?qū)W生展示一幅有一輛公共汽車和車站的圖畫，對(duì)他們說，“Ioftencatchtheearlybustogotowork.”再問學(xué)生“catch”此時(shí)的意思是什么，通過以上兩個(gè)例句，學(xué)生對(duì)catch的兩種詞意一目了然，使學(xué)生從機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展。

如果我們把英語里的單詞比喻為建筑里的沙、泥，那么句型就是建筑里的磚石，在學(xué)習(xí)英語這門語言的領(lǐng)域里起著舉足輕重的作用。任何一種語言都有大量的句子，而句型則是從大量句子中抽出來的典型句式，因此句型是語言結(jié)構(gòu)的模式，它不僅是語言學(xué)研究的對(duì)象，也是我們英語教學(xué)法研究的對(duì)象。英語都把句型放在各單元之首的對(duì)話里，通過對(duì)話形式以句型為核心進(jìn)行句型、詞匯、語法和語言教學(xué)，同時(shí)通過課后的Actinpairs進(jìn)行操練，鞏固所學(xué)的句型、語音、語法和詞匯知識(shí)。情景式的句型教學(xué)恰好為這種操練提供了既靈活、多變又?jǐn)U展、活用的場(chǎng)所。我們教師可采用電教或?qū)嵨锏戎庇^教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)學(xué)生入情入景，讓學(xué)生見景生情，有話可說。如在教《Tellingthetime》時(shí)。我們可以事先準(zhǔn)備好的時(shí)鐘掛到黑板上，問學(xué)生：“Whattimeisit?”讓學(xué)生基本掌握回答的方法后，不斷地拔弄分、時(shí)針讓學(xué)生進(jìn)行的反復(fù)的操練，同時(shí)帶出用to和past表示的時(shí)鐘表達(dá)法。而教《Askingtheway》問路一課時(shí)，我們則采用投影的教學(xué)方式把有關(guān)表示地方的圖畫一幅幅地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可先要求學(xué)生根據(jù)板書上提供的模式進(jìn)行反復(fù)地替換操練如A:“Excuseme,canyoutellmethewaytothepostoffice?”B:“yes,godownthis

三、英語教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生情緒的控制,激發(fā)積極情感。

英語教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生情緒的控制,激發(fā)積極情感,抑制或消除消極情感。英語教學(xué)要取得成功,就要科學(xué)地控制學(xué)生的情緒,一定要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產(chǎn)生、消極情緒的抑制和消退都納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展。反之,學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是一件快樂的事情。因此,在英語教學(xué)中必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生尤其是初中生年齡小,閱歷少,對(duì)學(xué)習(xí)英語的目的往往不十分清楚。他們把英語課只是看作升學(xué)考試中要通過的一門考試科目,對(duì)于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味。要使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,除了宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性外,還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語,讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂趣,如開展一些情景對(duì)話,課前幾分鐘的自由演講,在學(xué)習(xí)中多組織一些英語游戲和英語風(fēng)采大賽等等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)。

輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)老師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也是師生以雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說來,學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了恐懼感,那么對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣;反之,為學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂,課堂氣氛就會(huì)顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此,教師要重視“感情投資”,要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴,通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息,使得學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤,敢于大膽開口講英語。

情感有助于對(duì)學(xué)生情操的陶冶，使學(xué)生在感情充沛的學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和美德。變換教學(xué)模式有利于保持學(xué)習(xí)興趣從生理上講,單一的形式容易導(dǎo)致大腦剌激的單調(diào),使興奮轉(zhuǎn)化為抑制,從而降低學(xué)習(xí)效率。從心理上講,中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變化的時(shí)期,再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式,如果簡(jiǎn)單重復(fù)太多,學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此,中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律,深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，對(duì)文章的文字、思想內(nèi)容進(jìn)行琢磨、推敲、剖析，撥動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的共鳴，更好地領(lǐng)略教材中的自然美、內(nèi)在美、人情美、語言美，課堂上通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景渲染氣氛，引人入境，在課堂教學(xué)中，教師在藝術(shù)性較強(qiáng)的課文里，運(yùn)用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，使學(xué)生身臨其境、如聞其聲、如睹其事，啟發(fā)其想象，再現(xiàn)情景使教學(xué)達(dá)到增知、養(yǎng)性的目的。羅丹說過：生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中找到光芒，學(xué)生才會(huì)熱愛生命、享受生命，心里才會(huì)陽(yáng)光明媚，鳥魚花香。

在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。這時(shí)，要求學(xué)生充分利用所學(xué)的語言材料，向同伴介紹教室（或書桌、書包等），也可用帶來的相片，介紹你的房間。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)展延伸。例如：兩人對(duì)話，開始必需用到問候語，（如：Hello．/Goodmorning.／Nicetomeetyou.）接著指明所處地點(diǎn)（Thisisourclassroom.）.再運(yùn)用Therebe的句型介紹老師。介紹完畢，對(duì)方還需表達(dá)贊美及告別語。如此，才能構(gòu)成一個(gè)較真實(shí)的情景。當(dāng)然，這一交際過程的實(shí)現(xiàn)，有一定的難度，特別是對(duì)學(xué)困生而言，在必要時(shí)，教師要提供示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能較快進(jìn)入角色，進(jìn)行交際。

四．運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《julie’sbirthday》這一課時(shí)，需要很多人物對(duì)活表演。我就通過尋找有關(guān)過生日party的音像，再通過軟件制作出一個(gè)熱鬧的生日party氣氛。送禮時(shí)說：“it’sforyou.”或“here’smypresentforyou.”幾個(gè)同學(xué)分別送禮反復(fù)說這句話讓學(xué)生自己去了解其含義。接過禮物時(shí)說：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕時(shí)說：“it’sabirthdaycake.”點(diǎn)生日蠟燭時(shí)julie說：“l(fā)etmelightthecandles.”然后他們一起唱生日歌，最后說：“julie,makeawishandblowthecandlesout.”通過場(chǎng)景出示，同學(xué)們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來表演一個(gè)生日的情景。送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動(dòng)作。dance，我就作跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、說起來，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時(shí)，我們就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。或者我說單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。

六、抑制受挫感,給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn),能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此,教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),好的考試成績(jī),正確地回答了教師所提出的問題,圓滿地完成了練習(xí)等等,這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生要繼續(xù)得到滿足的需求,一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功,多次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)新的飛躍,使學(xué)生增強(qiáng)自信心,逐步體會(huì)到學(xué)英語的樂趣,同時(shí)也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

理解、尊重學(xué)生的情感。學(xué)生一般都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度。因此,教師要注意控制自己的情緒,不遷怒,不急躁,切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。在教學(xué)中,應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,尤其對(duì)后進(jìn)生要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心,對(duì)他們提出合理的要求,要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓他們獲得成功,并讓這種成功成為眾所周知的事,以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯錯(cuò)誤。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程,學(xué)生從只懂得母語到掌握英語,需要經(jīng)歷許多階段。學(xué)生使用的英語是一種充滿錯(cuò)誤的過渡性語言,外國(guó)稱其為中繼語,因此,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的。而糾錯(cuò),特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一種懲罰性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用,處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語言表達(dá)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同,教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤,在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正,如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí),或?qū)處煹奶釂栕鲚^復(fù)雜、較長(zhǎng)時(shí)間的回答時(shí),由于緊張、口誤或馬虎而導(dǎo)致的錯(cuò)誤,都應(yīng)采取寬容的態(tài)度,尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路以至加劇其緊張的程度。有些錯(cuò)誤是不熟練造成的,教師可稍加提示,由學(xué)生自己改正,改正后應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤,如嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤或不符合言語表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤,典型和帶有普遍性的錯(cuò)誤等,可采取先表?yè)P(yáng)做得好的地方、后糾正錯(cuò)誤的做法。切忌諷剌挖苦,避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。

避免測(cè)試對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響目前,中學(xué)的英語測(cè)試普遍起著一種考核的作用,但過于頻繁的考核并不能對(duì)英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如測(cè)試后教師常常按分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生排隊(duì),或是張榜公布,或是向全班宣讀。這樣,只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂,大部分學(xué)生只得去品嘗失敗的味道,尤其是被排在后邊的學(xué)生大多不會(huì)因?yàn)楣汲煽?jī)而努力學(xué)習(xí)。相反,過多的消極情感體驗(yàn)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣,甚至有些人會(huì)自暴自棄。

因此，學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著重要影響,而且對(duì)學(xué)生一生的個(gè)性發(fā)展都具有潛在的、廣泛的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的定向作用。教師要重視“感情投資”,要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴,通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。這樣,教師盡可能地關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生,避免對(duì)學(xué)生形成消極態(tài)度和運(yùn)用忽視、否定、拒絕、不公正、貶低等方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育方式和方法的問題,而是一個(gè)當(dāng)代教師于社會(huì)角色之中的自然責(zé)任。任何學(xué)生,如果沒有可確認(rèn)的身心缺陷,通常都可以改變現(xiàn)狀,朝積極的方面變化,并最終成為合格乃至優(yōu)秀的社會(huì)成員。一個(gè)學(xué)生能否朝積極的方面發(fā)展,關(guān)鍵在于教師打破成見,使自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度由消極到積極的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生有一個(gè)有利其情感智慧和智力發(fā)展的良好環(huán)境。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),在認(rèn)識(shí)學(xué)生的可變性并創(chuàng)造有利條件促進(jìn)學(xué)生的積極改變方面,教師常常是被動(dòng)的。由于人的心理上有著維持自我一致的傾向,當(dāng)教師對(duì)某些學(xué)生形成不良印象和消極態(tài)度之后,他會(huì)傾向于按照既有印象和態(tài)度來看待這些學(xué)生,往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的積極方面。由于這一原因,如果教師對(duì)某一學(xué)生原來的印象較差,那么對(duì)該學(xué)生從消極態(tài)度轉(zhuǎn)向積極態(tài)度就會(huì)相當(dāng)困難。中小學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到自己心理活動(dòng)的這種特性,隨時(shí)提醒自己用變化、發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),隨時(shí)注意他們的積極表現(xiàn)和變化,并及時(shí)調(diào)整自己的印象和態(tài)度,使自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度能夠起到引導(dǎo)其積極改變,促進(jìn)其情感智慧發(fā)展的作用。可以說,是否善于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生情感智慧的發(fā)展,幫助學(xué)生最終形成自我引導(dǎo)能力,并最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)摿?已成為評(píng)價(jià)當(dāng)代中小學(xué)教師素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。

到了發(fā)展。

七、實(shí)施后的效果

運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力有了較快的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生交際能力的發(fā)展。更為重要的是，擺正了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的積極參與者，從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得了發(fā)展。

八、存在的問題

實(shí)施交際性的英語教學(xué)法，效果雖然不錯(cuò)。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，更為重要的是，受語言環(huán)境的影響，在教學(xué)中，"聾啞現(xiàn)象"時(shí)有發(fā)生。我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用英語進(jìn)行交際僅止于課堂，一出教室，便滿口都是流利的漢語，學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力由此受限，這也是目前英語教學(xué)中的一大問題。在經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，通常有諸如英語角、英語風(fēng)采大賽、英語Party等活動(dòng)，有效地抑制了課堂外的聾啞現(xiàn)象。但是，在農(nóng)村學(xué)校，由于受環(huán)境、家庭、師資力量、技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面的影響，這一問題更為突出。另外，情景結(jié)構(gòu)及交際混合法則重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力，讀寫方面是學(xué)生較為薄弱的一環(huán)。上述問題的解決，有待于各個(gè)方面的共同努力。作為一名教育者，我們當(dāng)邊教邊學(xué)，努力探索出一個(gè)更可行，更有效的模式。

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