導(dǎo)語：英語測(cè)試反思論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、英語測(cè)試的目的與意義

我國(guó)的課堂英語教學(xué)主要可分成三大塊：中、小學(xué)英語；大學(xué)（文、理科）英語；大學(xué)專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學(xué)的普及范圍和教學(xué)要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對(duì)英語教學(xué)有著不同的要求，但其測(cè)試的主要目的是一致的。即：鞏固知識(shí)，提高技能，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。總而言之，為教學(xué)服務(wù)。站在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上，我們就不難確定：課堂教學(xué)中的英語測(cè)試應(yīng)屬成績(jī)測(cè)試（AchievementTest）。這種測(cè)試不應(yīng)雷同于一般的水平測(cè)試（ProficiencyTest），因?yàn)樗兄r明的針對(duì)性。比如：特定的學(xué)生、教材、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)要求等。脫離了這些因素，課堂英語測(cè)試的意義就不大了。

在學(xué)校，英語測(cè)試應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，這就要求每位教師要客觀地看待和科學(xué)地分析測(cè)試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測(cè)試中暴露出的教與學(xué)雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學(xué)生而忘了查自己。他們忙于組織測(cè)試卻懶于批閱，有時(shí)居然請(qǐng)弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認(rèn)為：測(cè)試僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測(cè)試應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考?jí)航獭？荚嚦煽?jī)的優(yōu)劣無疑對(duì)學(xué)生的心理和以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應(yīng)該看到這種影響的雙重性。對(duì)于某些學(xué)生，優(yōu)良的成績(jī)可以大大增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)起更強(qiáng)的求知欲。然而對(duì)于另一些學(xué)生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學(xué)）種種壓力下，進(jìn)行投機(jī)取巧、鋌而走險(xiǎn)——作弊。

測(cè)試成績(jī)是反映教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不是全部。對(duì)一位教師或一所學(xué)校的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是綜合各方面的評(píng)估指標(biāo)而形成的。我們必須立體地看待“成績(jī)”。在許多教學(xué)評(píng)估體系尚未健全的學(xué)校，測(cè)試成績(jī)往往成為評(píng)估教學(xué)和評(píng)先進(jìn)的唯一依據(jù)。那種簡(jiǎn)單地以“成績(jī)”論英雄的評(píng)估手段往往誘發(fā)并助長(zhǎng)著另一種不良的傾向：為片面追求“成績(jī)”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補(bǔ)習(xí)；更有甚者，考前漏題，評(píng)卷漏改。這種競(jìng)爭(zhēng)有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號(hào)而已。

二、英語測(cè)試的內(nèi)容

測(cè)試內(nèi)容的確定至少應(yīng)包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容的分解、測(cè)試目標(biāo)的設(shè)定以及測(cè)試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測(cè)試內(nèi)容可分為語言知識(shí)和語言能力兩大部分。語言知識(shí)主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實(shí)際上，由于語言本身富有強(qiáng)大的活力，因而語言教學(xué)始終是一門充滿情感的藝術(shù)。在語言教學(xué)的天地里，各有所見，各有所好，各有所長(zhǎng)是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，觀念的改變都勢(shì)必影響著語言教學(xué)的內(nèi)容。要確定測(cè)試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識(shí)與能力的比重等方面的矛盾。可見，從測(cè)試內(nèi)容的確定進(jìn)而到題庫(kù)的建設(shè)決不是一件簡(jiǎn)單的事，遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜得多。

在現(xiàn)行的英語測(cè)試中，語言能力的測(cè)試在許多場(chǎng)合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識(shí)方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上對(duì)英語既聾又啞。這種語言知識(shí)和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長(zhǎng)期的教學(xué)模式以及測(cè)試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（receptiveskils）和生產(chǎn)性技能（productiveskils）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力。這是因?yàn)樗麄兛吹枚喽鴮懙蒙伲牭枚喽f得少。總之，被動(dòng)性接受英語的機(jī)會(huì)大大超過主動(dòng)性使用英語的機(jī)會(huì)。因此，英語能力的培養(yǎng)及測(cè)試的改革應(yīng)在“出”字上下功夫。

一般的英語測(cè)試有兩大不足之處。一是無法直接反映學(xué)生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測(cè)試的語言取樣與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)。語言是一種交際媒體，語言的測(cè)試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實(shí)性和實(shí)用性。語言學(xué)家們認(rèn)為：要給一個(gè)孤立的詞下定義實(shí)在是勞而無功，因?yàn)槊撾x了特定的語言環(huán)境（具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實(shí)，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。

隨著語言學(xué)、心理測(cè)試學(xué)等方面的研究和發(fā)展，人們?cè)缫巡粷M足于傳統(tǒng)的以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的測(cè)試模式，并且為新的交際英語的測(cè)試模式開辟了新的視角。如：在對(duì)語言原材料的利用、運(yùn)用語言（解決問題）的能力、對(duì)語言“精巧度”及“錯(cuò)誤”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面，英語教學(xué)工作者的視角已漸開闊，測(cè)試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測(cè)試不僅要反映出學(xué)生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生能做些什么。只有這樣，才能保證學(xué)以致用。

三、英語的測(cè)試手段

在現(xiàn)行英語測(cè)試中，最常見的形式莫過于多項(xiàng)選擇題。應(yīng)當(dāng)肯定，從命題的廣泛性、嚴(yán)密性到評(píng)分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭(zhēng)議的，計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測(cè)試的一部分，而決不能唱獨(dú)角戲，這是由語言測(cè)試的特點(diǎn)及命題的作用決定的。

此外，在采用多項(xiàng)選擇題時(shí)，還應(yīng)以謹(jǐn)慎的態(tài)度處理好以下幾方面的問題：（1）在搬來抄去的試題中，有些命題是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模怯兄囌`的。（2）迷惑答案（distractors）具有一定的副作用，有時(shí)也會(huì)令教師目瞪口呆。（3）選對(duì)了答案未必就掌握了真知；判斷出錯(cuò)誤未必能糾正錯(cuò)誤。（4）端正學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅考紀(jì)，防止大面積的舞弊。在命題多樣化方面有幾點(diǎn)值得注意：（1）把握好主觀題與客觀題的總體比例。對(duì)于一般綜合性的英語測(cè)試，語言的知識(shí)和能力是要兼顧的。客觀題點(diǎn)多面廣，有利于知識(shí)的反饋；而主觀題彈性大，有利于潛能的發(fā)揮。客觀性的試題比例可稍大些，這樣更有利于知識(shí)面的覆蓋和評(píng)卷的準(zhǔn)確性。（2）積極改進(jìn)多種客觀性命題的方式。如：完型填空、句型轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的填空等，大可不必挖空心思去迷惑學(xué)生。要注意保留足夠的空間讓學(xué)生自己去“創(chuàng)造”答案，而非伸手“勾”來。比如聽寫，就是一種行之有效的綜合多種技能的測(cè)試手段。當(dāng)然，控制多項(xiàng)選擇題，加強(qiáng)命題的多樣化，客觀上會(huì)增大評(píng)卷的難度。但權(quán)衡利弊，獲益的是學(xué)生。（3）酌情降低主觀性命題的難度。主觀性的命題往往難度較大，但有利于活躍學(xué)生的思想，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。語言的運(yùn)用是具有主觀性和創(chuàng)造性的，在英語測(cè)試中理應(yīng)給主觀性試題留有一席之地。不過，在發(fā)揮這些命題優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)注意酌情降低難度并加大客觀性。如句子的改寫或翻譯，必要時(shí)可提供一些參考詞匯；寫作時(shí)亦可將命題作文改為指導(dǎo)性寫作。另外，還可擬定一些評(píng)卷細(xì)則，以限制評(píng)卷的隨意性和主觀性。

英語測(cè)試還應(yīng)注意其延續(xù)性和系統(tǒng)性。英語成績(jī)測(cè)試是一種正式的總結(jié)性的測(cè)試手段，通常包括單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試。期末測(cè)試乃是最全面的總結(jié)性的測(cè)試。這類測(cè)試也有其片面性，它并非測(cè)試的全部意義所在。嚴(yán)格地說，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定還應(yīng)輔以一些非正式的延續(xù)性的評(píng)估手段。其中包括：學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的投入，提問和解答問題的能力，平時(shí)小測(cè)及作業(yè)完成的質(zhì)量，甚至課外語言活動(dòng)的表現(xiàn)等等。這就要求教師建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行必要的觀察、紀(jì)錄和分析。事實(shí)上，將期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估更能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。