導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:英語(yǔ)思維是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的關(guān)鍵。要利用好“教室”這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“國(guó)中之國(guó)”，并依據(jù)英語(yǔ)思維，采用多種方式，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)環(huán)境，能夠促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)思維教學(xué)現(xiàn)狀教室語(yǔ)感

我有幸獨(dú)立承擔(dān)并圓滿(mǎn)完成了我校2005年級(jí)259名博士研究生為期三個(gè)月的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過(guò)一年。回首這段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會(huì)頗深。其中，最讓我自豪的是，一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，且取得了成功，這在建校史上還是史無(wú)前例、開(kāi)天辟地的事。

一、了解你的“對(duì)手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

有人對(duì)我校96年級(jí)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查1。結(jié)果如下：

公共英語(yǔ)水平考試通過(guò)率：84.8%；

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平（自評(píng)）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)：80.6%；

英語(yǔ)口語(yǔ):好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)（22.1%）；

英語(yǔ)聽(tīng)力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

這就是“國(guó)情”，是我教學(xué)中必須面對(duì)而且要認(rèn)真應(yīng)對(duì)的課題。首先，公共英語(yǔ)水平考試通過(guò)率既然高達(dá)84.4%，這是個(gè)唯一鼓舞人心的信息，說(shuō)明他們的詞匯量至少達(dá)到了5000～6000左右。這足以滿(mǎn)足切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了日常口語(yǔ)交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說(shuō)“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)嗎？”有道理，但是永遠(yuǎn)不要脫離“國(guó)情”、“校情”。

怎么辦呢？

二、教室——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“國(guó)中之國(guó)”

我的幾個(gè)國(guó)外老師和朋友在談到有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訣竅時(shí)，大部分都說(shuō)：WholeEnglish,noChinese。舉個(gè)大家最熟視無(wú)睹的例子，為什么一個(gè)從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)并已經(jīng)學(xué)了13年外語(yǔ)的博士生，其口語(yǔ)尷尬得可能不及出國(guó)半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時(shí)間內(nèi)很快聽(tīng)懂并說(shuō)一口流利的語(yǔ)言？歸根到底，簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問(wèn)題。

我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽(tīng)完一句英語(yǔ)后的首個(gè)反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語(yǔ)“翻譯”成漢語(yǔ)后，再將用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的句子“再翻譯”成英語(yǔ)，最后結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)出來(lái)，而且有時(shí)還來(lái)不及考慮語(yǔ)法問(wèn)題。也就是將接受到的英語(yǔ)刺激與實(shí)物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語(yǔ)速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進(jìn)行交流？更何況參加國(guó)際會(huì)議！？

采用全英情景授課，使學(xué)生用英語(yǔ)思考，把教室變成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“國(guó)中之國(guó)”已是迫在眉睫！

雖然許多老師建議我用雙語(yǔ)授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語(yǔ)授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！

我克服阻力，堅(jiān)定地使用全英授課。事實(shí)證明，在反復(fù)的語(yǔ)言刺激下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作出相應(yīng)的反應(yīng)從無(wú)到有，由弱到強(qiáng)，從少到多，又被動(dòng)接收到主動(dòng)聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進(jìn)而演變?yōu)槟芰Α?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)時(shí)全身心的投入,進(jìn)人角色。在交際過(guò)程中,當(dāng)英語(yǔ)信息輸入后,學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)思維,直接輸出英語(yǔ)。

如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施構(gòu)建這一“國(guó)中之國(guó)”呢？

三、精心設(shè)計(jì)，全方位搭建“國(guó)中之國(guó)”

首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語(yǔ)感

發(fā)給博士生們的教科書(shū)從頭到尾160萬(wàn)字的正文（均摘自國(guó)外原版教科書(shū)）內(nèi)見(jiàn)不到一個(gè)漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、構(gòu)詞法、病例報(bào)告、醫(yī)療文書(shū)等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類(lèi)基因組計(jì)劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容。堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動(dòng)手查字典，做標(biāo)注之外，別無(wú)他法。

其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽(yù)為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個(gè)概念用許多種方式聯(lián)想表達(dá)。我以temperature為例說(shuō)明其用法。

第三，聽(tīng)力材料

摘自英國(guó)BBC近年來(lái)的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長(zhǎng)。材料注解后編寫(xiě)成冊(cè)，設(shè)置練習(xí)，供課余時(shí)間內(nèi)完成。占考核成績(jī)的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問(wèn)診－體檢－實(shí)驗(yàn)室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零

我將259名博士分成4個(gè)班（分成20個(gè)班更好），每班10個(gè)組，每組不超過(guò)7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性。

第五，處處留心

告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個(gè)MP3，養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，看到或聽(tīng)到什么，立即用英語(yǔ)去想該怎么說(shuō)。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運(yùn)動(dòng)，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛(ài)護(hù)綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語(yǔ)描述或提出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；禽流感來(lái)了,我會(huì)談一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個(gè)側(cè)面介紹背景知識(shí)，再由其它學(xué)員展開(kāi)討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門(mén)螺桿菌方面的知識(shí)；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過(guò)者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見(jiàn)所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思考的好習(xí)慣。

第六，猜謎

有一次我將thalassemia寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫(xiě)在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請(qǐng)他用英文解釋給大家聽(tīng)。之后，我會(huì)提問(wèn)其他一些同學(xué)說(shuō)出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)，直到謎底揭曉。有時(shí)我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語(yǔ)：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語(yǔ)：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語(yǔ)：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語(yǔ)：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有時(shí)我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個(gè)學(xué)生，讓他用英語(yǔ)描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說(shuō)出以下幾個(gè)關(guān)鍵詞中的2～3個(gè)：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我還允許學(xué)生通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、甚至畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)意思。

愛(ài)玩游戲是人的天性，通過(guò)“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯原來(lái)可以如此簡(jiǎn)單地表達(dá)！這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實(shí)踐口語(yǔ)的信心和興趣，突破學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

第七，除了實(shí)踐，別無(wú)他法

采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)方法，將課堂實(shí)踐與考核掛鉤。具體做法如下：

每人必須做自我介紹（占考核的10%）；

每組必須完成1個(gè)Topic的演講，并接收提問(wèn)和答疑，組內(nèi)的每個(gè)成員必須演講其中的某一個(gè)部分（占10%，組平均分即為每個(gè)組員的分?jǐn)?shù)）；

課堂提問(wèn)并回答問(wèn)題：至少問(wèn)別人1個(gè)問(wèn)題，至少回答別人提出的1個(gè)問(wèn)題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；

第八，課外活動(dòng)

語(yǔ)言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上，而應(yīng)該主動(dòng)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時(shí)間完成聽(tīng)力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動(dòng)，即每周二晚上將20余名英語(yǔ)發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對(duì)方語(yǔ)言的情況下創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并進(jìn)行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專(zhuān)題講座，參與了我校與廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研究生會(huì)舉辦的英語(yǔ)聯(lián)誼會(huì)等等。

課程結(jié)束后，一位王姓博士激動(dòng)地說(shuō)，他留英一年半始終沒(méi)有學(xué)好口語(yǔ)，可今天開(kāi)竅了！另一位孔姓博士興奮異常，感謝我“撬”開(kāi)了她從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始從沒(méi)在大庭廣眾之下張開(kāi)過(guò)的“鐵齒銅牙”，竟成了課堂上的“百靈鳥(niǎo)”。

可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要以高度的責(zé)任心和智慧，運(yùn)用靈活多變、行之有效的手段、兼顧課堂內(nèi)外,培養(yǎng)出與學(xué)位相稱(chēng)的、具有自由進(jìn)行國(guó)際交流的博士研究生