導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)知識科普，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我對醫(yī)學(xué)科普感興趣已有40多年的歷史了，但事情的開始，是一起偶然事件。那是上個世紀(jì)60年代初，我才二十幾歲，是一個初中畢業(yè)的小知識分子，在蘇州吳縣斜塘鄉(xiāng)當(dāng)干部。一年春天，我要從斜塘回光福老家探望母親，由于當(dāng)時江南水鄉(xiāng)交通很不方便，先要從斜塘乘車到蘇州南門，再換乘小火輪去光福，需大半天的時間。為了旅途消磨時間，我從書攤上買了一本《醫(yī)學(xué)急救常識》的小冊子帶在路上看，結(jié)果一下子被書的內(nèi)容吸引住了，覺得書里的內(nèi)容很重要，也很實(shí)用。下午二三點(diǎn)鐘回到家中，正與母親敘談，卻聽到隔壁人家哭聲一片，遂問母親怎么回事?母親告訴我是隔壁阿叔修豬圈時不小心從房頂上掉下來，被木頭上的釘子割斷了手腕上的血管，出血不止，人快不行了。我一聽，心想：小冊子上不正好講到這方面的知識嗎?不妨一試。我三步并作兩步，趕緊跑到隔壁人家，只見臉盆里已流了半盆鮮血。情況緊急，救人要緊，我也顧不了那么多了，馬上打開纏在病人手腕上的布條，不料，一下子血噴濺而出，直飆房梁。我知道這是動脈割斷了，立即按照小冊子上講的，在手腕上方用布條捆扎起來，很快，出血止住了。我一面安慰病人不要著急，一面吩咐他的家人趕快備船送病人去光福衛(wèi)生院救治，并再三叮囑他們路上每隔1小時要松綁一次，以免時間過長引起壞死。后來，阿叔的生命得救了，全家人都來感謝我，說我是救命恩人，我說，這是醫(yī)學(xué)知識救了阿叔的命。初試鋒芒，大獲成功，從此，我與醫(yī)學(xué)科普結(jié)下了不解之緣，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識一發(fā)而不可收。

1982年，我時任常熟縣縣委書記。一次下鄉(xiāng)搞調(diào)查，坐吉普車從常熟去支塘鎮(zhèn)，在路過白茆鎮(zhèn)時，見前方有幾個人圍著一個擔(dān)架，看上去很著急的樣子，還有人在哭泣。我馬上請司機(jī)停下車來，一打聽，原來是鄉(xiāng)機(jī)械廠的一位工人在操作中由于不慎，一只手在手背上面二三寸處被生生地切斷了，廠衛(wèi)生員經(jīng)過簡單處理，急著要送蘇州大醫(yī)院進(jìn)一步治療。我馬上就問，切下來的手呢?回答是還扔在旁邊的地上。我吩咐他們立即把斷手撿起來，注意保護(hù)，然后，叫司機(jī)將人與斷手一起直接送往上海。因?yàn)椋抑郎虾Ｒ患裔t(yī)院顯微外科斷手再植早已獲得成功，只要把斷手保存好，在一定時間內(nèi)接活的希望很大。后來，這位工人的手果然接活了，功能恢復(fù)得很好。

1998年春，我作為蘇州市老齡委主任，到昆明參加一個全國部分省市老齡工作會議。會議臨近結(jié)束的前一天，為了慶祝會議的成功，舉行了一次晚宴。席間，彼此祝酒話別，興味很濃。其中，有一位重慶市來的女同志，是會議的工作人員，她經(jīng)不住人們的勸酒，多喝了幾杯，哪知她不勝酒力，晚宴快要結(jié)束時，突然醉酒倒地，昏迷不醒，大家七手八腳地把她送往就近一家區(qū)級醫(yī)院。我作為大會的負(fù)責(zé)人之一很不放心，隔一個多小時就派人去詢問一下病情，但一直不見好轉(zhuǎn)。深夜一點(diǎn)多鐘，我再也坐不住了，親自趕到醫(yī)院，先詢問護(hù)理人員病人的情況，說是已經(jīng)打了3針解酒藥，正在輸?shù)?瓶水，但仍昏迷不醒，院方已在打聽病人家屬的聯(lián)系電話，準(zhǔn)備發(fā)病危通知單。我一聽就急了，一搭脈搏，脈細(xì)如絲，人也奄奄一息。又趕緊問：病人有無排泄?回答說既無大小便，也未嘔吐。我想，壞了，這樣下去，真要出人命!我立即掀開病人的被子一看，果然不出我的預(yù)料，病人肚子鼓鼓的像足月的孕婦。“是尿潴留，趕快導(dǎo)尿!”我朝身旁的年輕醫(yī)生喊道，醫(yī)生臉一下子漲得通紅。后來，經(jīng)過緊急搶救，尿?qū)С鰜砹耍∪艘埠芸毂犻_了眼睛，醒了過來。

篇2

摘 要 隨著體育教育改革的進(jìn)行，創(chuàng)新成為改革成果的重要因素之一。而在體育教學(xué)過程中，對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新是體育課改革的重要突破口。此前，我國很多教學(xué)工作者通過理論結(jié)合實(shí)際，在分組教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，提出“異質(zhì)分組”的教學(xué)方法。本人通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“異質(zhì)分組”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面有很大的作用。本文就“異質(zhì)分組”教學(xué)法的相關(guān)概述、異質(zhì)分組教學(xué)法在高校籃球普修課中應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 異質(zhì)分組 高校籃球普修課 運(yùn)用

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個體認(rèn)知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高校籃球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。

一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述

異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中，就是按照身體素質(zhì)，運(yùn)動能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行學(xué)。

促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識的動力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時候，必將從心理上激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，對于進(jìn)步的渴望，也促使每一個層次的學(xué)生主動找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。

二、高校籃球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用

（一）分層-混合編組

異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變原有的教學(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對每一個學(xué)生進(jìn)行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次。可以假設(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個較好的 歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中，并不局限于三個層次，教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn)，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高校籃球普修課中，根據(jù)籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力和幫助。

（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個班級的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性，目的是調(diào)動學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了 “組間同質(zhì)”。“組間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級內(nèi)每個小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個班級內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。

（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。

（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換

小組內(nèi)每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個人的價值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評價者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個學(xué)生積極參與到課堂互動中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高校籃球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)協(xié)作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個班集體的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教學(xué)分組.教育技術(shù)通訊[J].2002（6）（總第十七期）.

篇3

醫(yī)學(xué)科普和健康教育工作是低投入、高產(chǎn)出的保健措施，是提高全國人民健康水平的捷徑。有研究表明，通過健康管理和健康教育，可以將醫(yī)療花費(fèi)降到原來的10％。

醫(yī)學(xué)科普要嚴(yán)把“科學(xué)”關(guān)

醫(yī)學(xué)科普工作的首要任務(wù)是傳播醫(yī)學(xué)科學(xué)精神。不科學(xué)的東西是要誤人子弟的，我們現(xiàn)在一個很重要的任務(wù)就是要鑒別出哪些是假科普，因?yàn)橛幸恍┛破瘴恼率菫榱藥椭髽I(yè)賣產(chǎn)品，不是真正的科普。為什么這些偽科學(xué)的東西能存在呢？就是因?yàn)槔习傩詹欢１热纾河械奈恼抡f，某種保健品很好，可以根治糖尿病；某種中藥不錯，可以迅速解決高血壓引起的各種嚴(yán)重并發(fā)癥……這些可能嗎？如果我們的科普工作做得好，老百姓了解了疾病的一些基本情況，就有了基本的分辨能力，就不會上當(dāng)受騙。我認(rèn)為，這么多年來，《大眾醫(yī)學(xué)》之所以有這樣好的形象和聲譽(yù)，就是因?yàn)槭冀K把握科學(xué)性這么一個前提，有高層次的專家作者隊(duì)伍來確保科學(xué)性。

其次，在衛(wèi)生防病、醫(yī)療保健、醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)生管理以及科學(xué)研究等衛(wèi)生工作中，科學(xué)普及和健康教育都是必不可少的內(nèi)容。

醫(yī)生應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)科普的主要力量

我國有200多萬執(zhí)業(yè)醫(yī)師。除了診治病人以外，醫(yī)生應(yīng)該把自己學(xué)到的知識向老百姓宣傳。廣大醫(yī)藥衛(wèi)生工作者是醫(yī)學(xué)科普的主要力量，應(yīng)視宣講醫(yī)學(xué)知識為自己的天職。因?yàn)獒t(yī)生對自己的專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域比較熟悉和精通，能夠抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行宣講，使醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳播達(dá)到應(yīng)有的效果。

醫(yī)學(xué)科普是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)目的的需要，也是醫(yī)療服務(wù)的組成部分和有效的治療手段，同時還有助于密切醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療糾紛、完善醫(yī)療服務(wù)、提高自身素質(zhì)和醫(yī)療服務(wù)水平。

2005年，我國正式設(shè)立了科普的科技進(jìn)步獎。現(xiàn)在，很多科普文章跟醫(yī)學(xué)科研一樣，也可以獲獎。希望各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)動員醫(yī)務(wù)人員多寫科普文章。

篇4

醫(yī)患糾紛特點(diǎn)及原因

醫(yī)學(xué)是缺陷性科學(xué)，不是所有疾病都有完美治療方案，不是所有治療方案都能達(dá)到預(yù)期效果，而這一特性必然導(dǎo)致醫(yī)療行為的局限性，甚至成為醫(yī)療糾紛最主要的產(chǎn)生原因。醫(yī)患糾紛是醫(yī)學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的伴生現(xiàn)象，并不是一個新興產(chǎn)物。但是，今年來，醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)療糾紛影響惡劣，甚至有愈演愈烈的發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)患糾紛具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)并具有其產(chǎn)生的必然原因

1、個案事件社會影響力擴(kuò)大。隨著社會的發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快，傳播面越來越廣，使個案事件的社會影響力急速擴(kuò)大。這種變化也是一把雙刃劍。社會輿論成為一種監(jiān)控力量，這件事厲害性質(zhì)本身就難以評估，而傳媒的從業(yè)者素質(zhì)參差不齊使社會議論的導(dǎo)向時有偏頗。在對個案性的醫(yī)療成功案例的報(bào)道上，一方面及時傳遞了醫(yī)學(xué)研究的突破，一方面又有夸大性的以偏概全的暗示，使受眾以為個案的成功意味著某種醫(yī)療行為的可推廣性。而在醫(yī)療糾紛的報(bào)道方面，部分媒體罔顧職業(yè)道德的約束，采用扭曲事實(shí)、嘩眾取寵的報(bào)道方式博取高關(guān)注度，更加重了醫(yī)療糾紛個案的社會影響。個案實(shí)踐的社會影響力擴(kuò)大也加重了醫(yī)患雙方的沖突。

2、醫(yī)患糾紛中經(jīng)濟(jì)問題突出。近年來，經(jīng)濟(jì)問題成為醫(yī)療糾紛最重要的起因和中心的問題。由于在醫(yī)療糾紛的責(zé)任鑒定方面采用醫(yī)療執(zhí)業(yè)單位和個人實(shí)行舉例反證原則，使得執(zhí)業(yè)方在發(fā)生醫(yī)療糾紛時更傾向于采取庭外和解的方式，在不確定責(zé)任方的情況下以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)姆绞桨矒峄颊吆突颊呒覍伲堰_(dá)到“減少麻煩”的效果。而在醫(yī)療糾紛起因的方面，經(jīng)濟(jì)問題也逐漸成為重要原因之一 。“就醫(yī)貴”這一現(xiàn)象已引發(fā)了多次社會的發(fā)討論，屢屢引得社會的關(guān)注，這一點(diǎn)也是“新醫(yī)改”工作重點(diǎn)之一。但是這并不是單一的醫(yī)療體系能夠解決的問題，需要建設(shè)更加完善的社會保障體系，尋求更多元的解決方案。

3、暴力事件頻發(fā)。雖然引發(fā)醫(yī)療糾紛的原因有很多，大部分情況下甚至難以簡單的將醫(yī)療糾紛的原因歸因于某一個或者某幾個原因。但是可以看到的是越來越多的醫(yī)療糾紛已經(jīng)上升為暴力事件，甚至有將社會壓力轉(zhuǎn)嫁的趨勢。當(dāng)然，這一現(xiàn)象并不是僅僅見諸于醫(yī)患關(guān)系中，而是由一定的社會現(xiàn)象的背景。

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)要求。

雖然醫(yī)患糾紛是一個多元原因的事件，但作為主體之一，醫(yī)療執(zhí)業(yè)者能更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，以更加積極的態(tài)度面對，為緩和醫(yī)患矛盾，減少醫(yī)療糾紛，改善從醫(yī)環(huán)境做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方面又有哪些是需要加強(qiáng)和注重的呢？主要有以下幾點(diǎn)：

1、提高執(zhí)業(yè)能力。盡管醫(yī)患糾紛的起因有很多，但是讓患者利益受到最大傷害的莫過于因?yàn)獒t(yī)療從業(yè)者因?yàn)閳?zhí)業(yè)能力不足也延誤患者治療甚至危害生命的醫(yī)療事故。雖然，醫(yī)學(xué)是一個缺陷性科學(xué)，但是任何一個醫(yī)療從業(yè)者都應(yīng)該在客觀條件允許下，實(shí)現(xiàn)患者利益最大化，用現(xiàn)有最合適的治療方案達(dá)到最好的治療效果[1]。因此，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方面提高執(zhí)業(yè)能力是醫(yī)學(xué)教育的根本。

2、加強(qiáng)溝通能力。醫(yī)學(xué)是一個以人為本的科學(xué)，在醫(yī)療行為實(shí)施過程中，醫(yī)患雙方的溝通在某些時候?qū)︶t(yī)療行為的結(jié)果具有重要的意義[2]。醫(yī)患雙發(fā)良好的溝通不僅可以使醫(yī)生更好的了解患者情況，有利于制定更合適的治療方案，有效的預(yù)防醫(yī)患糾紛的發(fā)生。但是，醫(yī)學(xué)是一個專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)，患者的醫(yī)學(xué)知識甚至常識的匱乏，使醫(yī)患溝通中，醫(yī)生需要具備極強(qiáng)的溝通能力。

3、增加人文素養(yǎng)。縱觀中外醫(yī)學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)一直以來都帶著極強(qiáng)的宗教色彩。在社會認(rèn)知方面，醫(yī)生的執(zhí)業(yè)行為更多的定義為“濟(jì)世”。雖然，目前的醫(yī)療體制和社會保障體制，使醫(yī)療行為具有了很強(qiáng)的商業(yè)行為的色彩。但是患者在醫(yī)患關(guān)系中處于絕對的弱勢地位，作為職業(yè)者，醫(yī)生必須具有極強(qiáng)的人文素養(yǎng)，能夠體會患者之痛，在執(zhí)業(yè)過程中，體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷[3]。

4、培養(yǎng)科普意識。在醫(yī)患關(guān)系中，信息的不對等也是醫(yī)療糾紛頻發(fā)的重要原因之一。醫(yī)學(xué)知識的專業(yè)性導(dǎo)致社會普及度相對較低，但是與人們的日常生活密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)知識的社會需求度相對較高，醫(yī)學(xué)常識的科普具有極強(qiáng)的社會意義，在這一點(diǎn)上，醫(yī)學(xué)從業(yè)人員都有不能推卸的任務(wù)。

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)對策略。

在醫(yī)學(xué)教育改革全面開展的階段，高校師資隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)學(xué)教育改革的順利推進(jìn)的保障。完善的師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)。在高等院校中，教師是最重要的知識傳遞者。為應(yīng)對醫(yī)患糾紛的新發(fā)展趨勢，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該有哪些側(cè)重點(diǎn)呢？

1、加強(qiáng)國際學(xué)科交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相對于歐美國家起步較晚，在醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療體制等各個方面都有想歐美國家學(xué)習(xí)的必要。近年來，我國在國際交流方面有了一定的基礎(chǔ)，越來越多的青年教師愿意也有機(jī)會到國外知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這種交流不僅有利于青年教師自身素養(yǎng)的提升和加強(qiáng)雙方的科研合作，也有利于歐美先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用，促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2、推動醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐能力。我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育大多采用的是基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和臨床階段學(xué)習(xí)的兩段式教育。一般按年制的不同，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時間為2-4年不等，除了理論課的學(xué)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，但是在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，一般沒有安排于臨床相關(guān)的課程，也就是說醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中很難接觸到臨床相關(guān)的知識，這對醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的形成是非常不利的。在這樣的情況下，國內(nèi)外有些學(xué)校先行進(jìn)行了一些醫(yī)學(xué)教育改革上的嘗試，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過不同形式，如增加臨床見習(xí)機(jī)會等，增加醫(yī)學(xué)生的臨床知識的認(rèn)知，在一定程度上取得了積極的改革成果，對醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高有積極的意義。但是這種醫(yī)學(xué)教育的改革還有不成熟的地方，需要青年教師能夠積極投入到醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)踐中，推動醫(yī)學(xué)教育的改革，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。

篇5

目前我國的醫(yī)學(xué)教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和臨床醫(yī)學(xué)教育階段，主要采取“基礎(chǔ)課－臨床課－醫(yī)院實(shí)習(xí)”的教育模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是每個醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務(wù)工作者的必經(jīng)之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系方面負(fù)有不可推卸的歷史使命，同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學(xué)生既對獲取醫(yī)學(xué)知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實(shí)際問題的機(jī)會，同時他們與進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的醫(yī)學(xué)生不同，不會涉及有關(guān)患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識和互信的橋梁，從而在基礎(chǔ)教育階段尋求緩解醫(yī)患關(guān)系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。

1.1構(gòu)架知識的橋梁

對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的正確認(rèn)知是醫(yī)患有效溝通的基礎(chǔ)。患者醫(yī)學(xué)知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產(chǎn)生誤解。患者飽受病痛折磨，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費(fèi)，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風(fēng)險，將責(zé)任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產(chǎn)婦羊水栓塞導(dǎo)致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務(wù)重，很難有充分的時間為患者講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的老師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著傳播知識、服務(wù)社會的責(zé)任，將正確的醫(yī)學(xué)知識和可能的醫(yī)療風(fēng)險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)科普，在患者和醫(yī)生之間構(gòu)架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎(chǔ)。同時醫(yī)學(xué)生在充當(dāng)醫(yī)學(xué)知識橋梁作用的過程中，也必然經(jīng)歷一個“學(xué)中用，用中學(xué)”的過程，有助于解決醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，加強(qiáng)自己的知識儲備，不斷面對實(shí)際問題以擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，加快醫(yī)學(xué)生的成長。

1.2構(gòu)建醫(yī)患信任的橋梁

患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關(guān)系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導(dǎo)致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現(xiàn)象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務(wù)人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責(zé)任，也會相應(yīng)的采取一些自我保護(hù)措施，比如放棄高風(fēng)險手術(shù)、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現(xiàn)過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡性循環(huán)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯(lián)系，關(guān)心其心理感受，一方面醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當(dāng)作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關(guān)系奠定感情基礎(chǔ)。

2.具體對策和方法

2.1建立健全醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文教育

醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育過程中，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的醫(yī)患溝通理念的相關(guān)課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關(guān)系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實(shí)踐階段，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，是很不可取的。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的新形式下，醫(yī)學(xué)院校必須在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加社會學(xué)、倫理學(xué)、人文科學(xué)等非生物學(xué)知識的課程比例，在原有的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政策課程基礎(chǔ)上，增設(shè)溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實(shí)避免人文學(xué)科教學(xué)過程中流于形式，理論脫離實(shí)際，生硬地進(jìn)行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學(xué)科的“壁壘”，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程納入醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系中，特別是在生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中及早地滲透人文課程的教育內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化接受醫(yī)學(xué)學(xué)科的人文性，增強(qiáng)醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。

2.2改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的單一以課堂講述的LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學(xué)生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用LBL、PBL(problem-basedlearning)、CBL(case-basedlearning)以及RBL(resources-basedlearning)等教學(xué)方法，積極引入MOOC(massiveopenonlinecourses)教學(xué)模式，注意多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatient，SP)、SimMan綜合模擬人及在此基礎(chǔ)上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強(qiáng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將基礎(chǔ)和臨床有機(jī)結(jié)合，用一切手段實(shí)現(xiàn)知識的無縫對接，為學(xué)生營造自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生順利完成向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準(zhǔn)備。

2.3建立基礎(chǔ)教育階段醫(yī)學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)學(xué)分制度，開創(chuàng)培養(yǎng)健康醫(yī)患關(guān)系的新機(jī)制和途徑

篇6

新形勢下如何加強(qiáng)法制宣傳教育工作，是擺在我們普法人面前的重要課題，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，對法制宣傳教育工作的理念、目的和方式等進(jìn)行了必要的審視與思考，以適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

一、法制宣傳教育工作指導(dǎo)思想必須與時俱進(jìn)

全民普法二十多年來，人民法律素質(zhì)得到了很大提高，國家民主與法治進(jìn)程取得了巨大進(jìn)步。進(jìn)入新世紀(jì)新階段，必須確立與之相適應(yīng)的法制宣傳教育工作指導(dǎo)思想，做到與時俱進(jìn)。一是樹立正確的普法觀念。普法工作是一項(xiàng)功在千秋，利在當(dāng)代的偉大事業(yè)，其長期性、艱巨性和漸進(jìn)性是不言面喻的，尤其是我們這樣長期浸透在封建歷史長河中的國家，更是如此。要牢固樹立長期作戰(zhàn)、吃苦耐勞、默默無聞、堅(jiān)忍不拔的思想，克服一切可能的急功近利和悲觀情緒，把功夫下在對廣大群眾的潛移默化和潤物細(xì)無聲上。二是樹立科學(xué)的普法理念。要從側(cè)重普及(來源：文秘站 ）法律知識，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)公民的法律意識、法治精神和法律信仰上來；要從側(cè)重履行法律義務(wù)方面教育，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)公民積極的法律意識上來，尤其是要用現(xiàn)代法治理念教育引導(dǎo)公民的權(quán)利意識和義務(wù)觀念；要從側(cè)重法制教育的普及率，轉(zhuǎn)到強(qiáng)化公民自覺自愿參加法治實(shí)踐活動上來。

二、法制宣傳教育工作形式必須不斷創(chuàng)新

法制宣傳教育工作的規(guī)律要求我們必須將普法活動有機(jī)地融入到公眾物質(zhì)生活和精神生活之中，使普法的單向灌輸關(guān)系變?yōu)殡p向互動關(guān)系，因此，我們必須突破慣性思維，進(jìn)一步創(chuàng)新法制宣傳教育的形式，尤其要更加注重法治文化的熏陶。一是加大法制文藝的創(chuàng)作和演出。充分挖掘城市街道、社區(qū)民間文化資源，鼓勵支持群眾自編、自導(dǎo)、自演各具特色的法制文藝節(jié)目，讓群眾在日常文化活動中實(shí)實(shí)在在感受法律的存在。二是加強(qiáng)與現(xiàn)代媒體聯(lián)手。法制宣傳教育主管部門要全力利用影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和廣告載體等資源，以法制主題詞句、動漫圖片等形式開展法制宣傳活動，還可以嘗試市場化運(yùn)做的方式，組建法制文化藝術(shù)傳媒公司，編寫拍攝播出法制文化藝術(shù)影視作品和組織舞臺演出活動，編導(dǎo)有關(guān)法律與政治、法律與民生、法律與文化、法制史與社會發(fā)展等專題電視記錄片，著力解決法制文化節(jié)的社會性、參與性。好的影視作品既可以產(chǎn)生社會效益，也可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，有了經(jīng)濟(jì)和社會效益，就可以使法制文化藝術(shù)的創(chuàng)作活動產(chǎn)生良性循環(huán)，就可以產(chǎn)生更多的有影響力的法制藝術(shù)影視作品。

篇7

1．1現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國醫(yī)患矛盾加劇已經(jīng)成為社會焦點(diǎn)問題。據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，僅在2010年全國醫(yī)鬧事件共發(fā)生17243起，比2006年前多了近7000起。2010年以后趨勢并未緩解，各種醫(yī)患糾紛、傷醫(yī)甚至殺醫(yī)等醫(yī)療事件層出不窮。僅2012年，全國公開媒體報(bào)道的惡性襲醫(yī)事件高達(dá)22起。2013年12月21日，國家衛(wèi)生計(jì)生委等11個部門啟動為期1年的專項(xiàng)行動，嚴(yán)厲打擊醫(yī)鬧行為。但僅僅依靠政府的嚴(yán)打不是解決扭曲的醫(yī)患關(guān)系問題的根本途徑。事實(shí)也是如此，據(jù)公開報(bào)道顯示，2014年6月至8月三個月僅湖南省內(nèi)就發(fā)生3起醫(yī)患糾紛事件。醫(yī)患關(guān)系嚴(yán)重扭曲一方面表現(xiàn)為患者對醫(yī)生的信任缺失，甚至喪失理智;另一方面直接導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)內(nèi)部從業(yè)人員的恐慌感，同時也直接影響到醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感，他們還沒有真正感受到成為醫(yī)生的使命感和責(zé)任感之前，就已經(jīng)感受到“白大褂”的危險，這必將影響我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

1．2醫(yī)患關(guān)系扭曲成因

在醫(yī)療市場化的大趨勢下，醫(yī)患關(guān)系本應(yīng)該是共贏的關(guān)系，一方面醫(yī)生為患者解除或者緩解病痛，從而獲得一定的勞動報(bào)酬，另一方面患者向醫(yī)生求助，并支付相關(guān)費(fèi)用。目前導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系嚴(yán)重扭曲的成因復(fù)雜，涉及患者、醫(yī)生、醫(yī)院與政府甚至媒體各個方面的矛盾和問題。但是調(diào)查提示導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的前3位原因仍然是醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平差、服務(wù)態(tài)度差、醫(yī)患溝通障礙。醫(yī)護(hù)工作是個“生命所系，性命相托”的特殊職業(yè)，職業(yè)的屬性要求從業(yè)人員首先必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，在當(dāng)前大眾對健康水平要求提高的形勢下，對醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平的要求也相應(yīng)提高，這也提示醫(yī)學(xué)教育應(yīng)在調(diào)節(jié)醫(yī)患關(guān)系方面發(fā)揮更加積極的作用。除了少數(shù)醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)德醫(yī)風(fēng)確實(shí)存在問題以外，醫(yī)療問題的專業(yè)性導(dǎo)致患者缺乏了解，對醫(yī)護(hù)人員期望過高，另外醫(yī)生相對短缺，任務(wù)繁重，時間和精力都制約了醫(yī)患之間的有效溝通。要想走出醫(yī)患困境，必須加強(qiáng)醫(yī)患之間的有效溝通。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

目前我國的醫(yī)學(xué)教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和臨床醫(yī)學(xué)教育階段，主要采取“基礎(chǔ)課－臨床課－醫(yī)院實(shí)習(xí)”的教育模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是每個醫(yī)學(xué)生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務(wù)工作者的必經(jīng)之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系方面負(fù)有不可推卸的歷史使命，同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學(xué)生既對獲取醫(yī)學(xué)知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實(shí)際問題的機(jī)會，同時他們與進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的醫(yī)學(xué)生不同，不會涉及有關(guān)患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識和互信的橋梁，從而在基礎(chǔ)教育階段尋求緩解醫(yī)患關(guān)系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。

2．1構(gòu)架知識的橋梁

對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的正確認(rèn)知是醫(yī)患有效溝通的基礎(chǔ)。患者醫(yī)學(xué)知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產(chǎn)生誤解。患者飽受病痛折磨，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費(fèi)，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風(fēng)險，將責(zé)任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產(chǎn)婦羊水栓塞導(dǎo)致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務(wù)重，很難有充分的時間為患者講解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的老師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著傳播知識、服務(wù)社會的責(zé)任，將正確的醫(yī)學(xué)知識和可能的醫(yī)療風(fēng)險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進(jìn)行系統(tǒng)科普，在患者和醫(yī)生之間構(gòu)架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎(chǔ)。同時醫(yī)學(xué)生在充當(dāng)醫(yī)學(xué)知識橋梁作用的過程中，也必然經(jīng)歷一個“學(xué)中用，用中學(xué)”的過程，有助于解決醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，加強(qiáng)自己的知識儲備，不斷面對實(shí)際問題以擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，加快醫(yī)學(xué)生的成長。

2．2構(gòu)建醫(yī)患信任的橋梁

患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關(guān)系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導(dǎo)致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現(xiàn)象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務(wù)人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責(zé)任，也會相應(yīng)的采取一些自我保護(hù)措施，比如放棄高風(fēng)險手術(shù)、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現(xiàn)過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡性循環(huán)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，志愿服務(wù)，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯(lián)系，關(guān)心其心理感受，一方面醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當(dāng)作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關(guān)系奠定感情基礎(chǔ)。

3具體對策和方法

3．1建立健全醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文教育

醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育過程中，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)的醫(yī)患溝通理念的相關(guān)課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關(guān)系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實(shí)踐階段，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，是很不可取的。在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的新形式下，醫(yī)學(xué)院校必須在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加社會學(xué)、倫理學(xué)、人文科學(xué)等非生物學(xué)知識的課程比例，在原有的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政策課程基礎(chǔ)上，增設(shè)溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實(shí)避免人文學(xué)科教學(xué)過程中流于形式，理論脫離實(shí)際，生硬地進(jìn)行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學(xué)科的“壁壘”，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程納入醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知教育課程體系中，特別是在生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中及早地滲透人文課程的教育內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生潛移默化接受醫(yī)學(xué)學(xué)科的人文性，增強(qiáng)醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。

3．2改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的單一以課堂講述的LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學(xué)生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用LBL、PBL(problem-basedlearning)、CBL(case-basedlearning)以及RBL(resources-basedlearning)等教學(xué)方法，積極引入MOOC(massiveopenonlinecourses)教學(xué)模式，注意多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpatient，SP)、SimMan綜合模擬人及在此基礎(chǔ)上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強(qiáng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將基礎(chǔ)和臨床有機(jī)結(jié)合，用一切手段實(shí)現(xiàn)知識的無縫對接，為學(xué)生營造自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為醫(yī)學(xué)生順利完成向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準(zhǔn)備。

3．3建立基礎(chǔ)教育階段醫(yī)學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)學(xué)分制度，開創(chuàng)培養(yǎng)健康醫(yī)患關(guān)系的新機(jī)制和途徑

篇8

以下是我的一點(diǎn)人生感悟，希望能對殘疾朋友有所幫助。

我早年畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，是臨床行醫(yī)20年的一名副主任醫(yī)師，因突發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血，經(jīng)CT、MRI及動脈造影均診斷為右側(cè)顱內(nèi)多發(fā)性血管瘤，于北京天壇神經(jīng)外科醫(yī)院做了血管夾閉手術(shù)，術(shù)畢后引起右側(cè)肢體癱瘓（偏癱）。原本一個“十全十美”的人突然變成了偏癱的“殘疾”人，生活不能自理，整日臥于床上，心情非常沉痛，因而產(chǎn)生著一種失落感、孤獨(dú)感和自卑感，憂郁之情無法排解，時常發(fā)“無名之火”，并有輕生的念頭，深感生不如死，一死了之。經(jīng)長期的康復(fù)治療和康復(fù)訓(xùn)練仍無濟(jì)于事，生活不能完全自理。度日如年的日子里，我想了許多，如何戰(zhàn)勝苦難？殘疾人生也有快樂如歌嗎？

英國著名科學(xué)家史蒂芬?霍金的人生格言：“智慧、精神、加三個手指頭，這已經(jīng)足夠了！”霍金他患有廬伽雷病，即肌肉萎縮性側(cè)面硬化癥，這種病只有心臟、肺和大腦還能運(yùn)轉(zhuǎn)，盡管他是全身上下僅有三個手指頭能動的一位殘疾人，霍金卻能拋開“身體不好”的念頭，積極投入到生活中去，拄著拐杖去尋找工作，并且發(fā)憤攻讀博士學(xué)位。為了讓更多的人了解到他所研究的宇宙奧秘，終于以超強(qiáng)的毅力完成了他的第一部科普巨著 ――《時間簡史 ―― 從大爆炸到黑洞》。此書已被翻譯成40多種文字，在全世界發(fā)行。

張海迪是一位高位截癱的殘疾人，長年生活在輪椅上，卻自學(xué)了大學(xué)本科文憑和研究生學(xué)位，并翻譯和寫作了大量的文章。還有那些殘疾人運(yùn)動健兒為了奧林匹克精神，為給祖國爭光，勇敢挑戰(zhàn)生命和生理的極限。和他們相比，向他們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該端正心態(tài)，用積極的態(tài)度面對人生。我開始用所掌握的醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，寫醫(yī)學(xué)科普文章，為健康鼓與呼，告訴人們?nèi)绾魏侠砩攀场⑦m量運(yùn)動、戒煙限酒、心理平衡，來提高生活質(zhì)量和生存質(zhì)量。寫著寫著，我的醫(yī)學(xué)科普文章在全國80多家報(bào)刊雜志上陸續(xù)發(fā)表，其中“醫(yī)生應(yīng)為健康鼓與呼”一文，曾獲得安徽老年報(bào)“關(guān)于看病問題的討論”征文一等獎。寫著，寫著，我的心情也越來越好，真的感覺到了殘疾人生也快樂。

（呂保平 安徽省廬江縣人民醫(yī)院231500）

篇9

在國內(nèi)這不是第一次有關(guān)艾滋病的謠傳了。早在2001年，起始于天津又流傳至北京等地的艾滋病病人用“艾滋病病人血液針筒扎人”就引起了各地的恐慌，以致津京兩地有關(guān)部門不得不在公共場所守候和防范，以安撫人心。最后查出是有人以紅藥水冒充血液搞敲詐。

多年來，艾滋病的科學(xué)研究進(jìn)展和艾滋病防治的科普宣傳，使社會大眾對艾滋病的基本知識有了不少了解。比如，大致都知道艾滋病病毒只通過血液、性接觸、母嬰三種途徑傳播。病毒脫離人體和濕潤的環(huán)境是不能生存的，即使吃進(jìn)病毒，也會被胃酸消滅，所以與艾滋病病人共同吃飯也不會傳播艾滋病。

衛(wèi)生部曾過《2004年中國居民艾滋病常識及態(tài)度和行為狀況研究報(bào)告》，調(diào)查對象為3240人，涉及北京、上海、廣州、成都、太原、長沙7個城市，遼寧、河北，陜西、廣東、河南、云南的6個小城鎮(zhèn)以及小城鎮(zhèn)下轄的6個農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“咳嗽、打噴嚏”、“蚊蟲叮咬”不會傳播艾滋病的正確認(rèn)識上，農(nóng)村居民是33％，城市居民是69．9％。也就是說，大部分城市居民現(xiàn)在都知道艾滋病的傳播途徑。

然而，為什么今天還有人相信西瓜被注入“艾滋病人血液。會得艾滋病呢?這并非是科學(xué)知識不普及，而是整個社會陷入信任危機(jī)的一種表現(xiàn)。人們寧可相信艾滋病人出于報(bào)復(fù)或其他人出于商業(yè)競爭、勒索、敲詐等目的而將艾滋病人血液注入西瓜中。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，美國社會學(xué)學(xué)者福山曾作過解釋。他認(rèn)為由于文化和制度的差異以及其他種種原因，美國、日本和德國屬于高信任社會，而中國，意大利和法國則屬于低信任社會。在低信任社會，人們的信任基本建立在三種關(guān)系之上，即人與人的親密程度、人與人的熟悉程度和人與人的互惠程度。離開了這三種人際關(guān)系，人們對他人都是傾向于不信任的。甚至在基于人與人的熟悉程度的維度中，也會遭遇信任危機(jī)，比如商業(yè)行為中流行的“殺熟”現(xiàn)象。

篇10

根據(jù)上述重要意義、困難與問題，我們的工作計(jì)劃與具體實(shí)施歸納如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學(xué)生生長發(fā)育和疾病譜特點(diǎn)，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長發(fā)育和常見疾病防治科普知識，包括：兒童生長發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標(biāo)范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見疾病分類簡介、兒童用藥原則與注意事項(xiàng)、常見病護(hù)理要點(diǎn)和疫苗接種注意事項(xiàng)等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細(xì)歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉病；③過敏性疾病；④頭面部疾病（結(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護(hù)措施、就醫(yī)前準(zhǔn)備事項(xiàng)和住家治療要點(diǎn)。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運(yùn)前處置細(xì)則，應(yīng)對災(zāi)害事件的科學(xué)自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見傳染病的流行季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細(xì)菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學(xué)安排

1.教師隊(duì)伍。教研室組成以兒內(nèi)科為主，包括小兒外科學(xué)和骨科學(xué)的，教學(xué)能力較強(qiáng)，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同商討教學(xué)目標(biāo)要求、具體教學(xué)方法，并根據(jù)各位教師的臨床專業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.授課對象。為探索經(jīng)驗(yàn)，并盡早使幼教單位受益，首批學(xué)員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識的，所屬地區(qū)所有幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的衛(wèi)生老師。此外，由于學(xué)齡前期和學(xué)齡期兒童在生理和病理學(xué)方面均存在一定差異，故將幼托機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教師分成兩批，在同樣的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對幼托機(jī)構(gòu)的學(xué)齡前期兒童和小學(xué)的學(xué)齡期兒童的特殊性分開教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材編寫。以兒科學(xué)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫適合于幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)老師學(xué)習(xí)與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)順序。授課順序?yàn)榍笆鏊械模孩賰和L發(fā)育和常見疾病防治科普知識；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進(jìn)，并前后呼應(yīng)。

5.教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，開展包括：①理論教學(xué)：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實(shí)踐教學(xué)：采用我院模擬教學(xué)中心所備兒科學(xué)模具，開展各項(xiàng)急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓(xùn)。③師生互動：以討論的形式，解答學(xué)員關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和日常工作中的常見問題，消除普遍存在的認(rèn)識誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，客觀了解教學(xué)效果，培訓(xùn)結(jié)束前舉行筆試考核，問題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問題和臨床操作要點(diǎn)。采用開卷考試形式，學(xué)員可參考講義教材答題，以進(jìn)一步提高對于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評分的過程中，也能使我們及時發(fā)現(xiàn)與解決共性問題，以利不斷提高今后辦班的教學(xué)質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過上述系統(tǒng)教學(xué)與師生互動，使我院兒科與學(xué)員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時解答學(xué)員在工作中所遇問題，也為今后在學(xué)校進(jìn)一步開展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動創(chuàng)造條件。

（三）教學(xué)管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學(xué)管理處下達(dá)，由兒科教研室制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。由區(qū)教育局安排合適的時間，組織各幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量管理。①學(xué)習(xí)質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門將學(xué)員結(jié)業(yè)考核成績與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃之中。②教學(xué)質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學(xué)員反饋信息、課堂師生互動和結(jié)業(yè)考試成績，了解教學(xué)質(zhì)量，酌情改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與方法。③教學(xué)管理：由我院教學(xué)管理處督查教學(xué)過程，將教學(xué)質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學(xué)質(zhì)量

通過前述認(rèn)真思考、計(jì)劃落實(shí)和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學(xué)知識講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)培訓(xùn)課程，總計(jì)學(xué)員近300人。幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)衛(wèi)生老師分班教學(xué)（分別為48學(xué)時），均獲得較為顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在：①考核成績：每次書面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學(xué)員在此后工作中，能夠更有效地開展兒童常見疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時解決疑難問題。或推薦青年教師參加我們計(jì)劃的下一屆培訓(xùn)，為學(xué)員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻(xiàn)。③科普宣傳：部分老師課后邀請我科醫(yī)生為幼托兒童和小學(xué)生家長進(jìn)行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書面考試和區(qū)教育局所收集的學(xué)員建議，獲得教學(xué)質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與質(zhì)量提高。

2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣

通過本次培訓(xùn)課程的教學(xué)效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學(xué)管理部門和兒科學(xué)教研室均感受到，此項(xiàng)幼教老師的兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開展，并可能在其它區(qū)縣進(jìn)行推廣。

3.促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育

在本單位舉辦針對于校外學(xué)員的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，也為在校學(xué)生或接受規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。通過高質(zhì)量講授與培訓(xùn)課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實(shí)力，了解兒科學(xué)的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學(xué)生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專業(yè)方向的不利局面，近年來得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報(bào)考兒科學(xué)研究生，或七年制和八年制的長學(xué)制學(xué)生選擇兒科作為碩士或博士學(xué)位專科培養(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師也有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報(bào)高層次教學(xué)研究項(xiàng)目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項(xiàng)目，也能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計(jì)劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補(bǔ)缺：對于第一期未能出席培訓(xùn)者，舉辦第二期培訓(xùn)，以確保本區(qū)幼教老師兒科學(xué)教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門協(xié)商，考慮對幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)兒科學(xué)知識宣傳與普及的可行性與計(jì)劃性。③提高：根據(jù)學(xué)員結(jié)業(yè)考試和學(xué)員對于教學(xué)過程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟(jì)醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報(bào)獲批上海市適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目《兒童常見血液病診治技術(shù)推廣》。在此項(xiàng)目的完成過程中，也已借鑒本項(xiàng)目的一些共性經(jīng)驗(yàn)。同時，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過程中，介紹我們對于幼教老師兒科學(xué)教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開展類似教學(xué)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學(xué)教育研教學(xué)研究項(xiàng)目過程中，將此類幼教老師培訓(xùn)內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)申報(bào)有關(guān)幼教老師兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)專題的教學(xué)研究課題。

三、總結(jié)

國家人事部《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見》，均有效促進(jìn)了各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見有關(guān)由醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開展對各級學(xué)校教師舉行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識教育，尤其是對于幼教老師進(jìn)行兒科學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道。從本文前述意義與實(shí)踐成果可見，開展此類醫(yī)校聯(lián)合的學(xué)校老師醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)項(xiàng)目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業(yè)知識。然而，隨著時代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見流行性傳染病（流感、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護(hù)人員需要不斷接受教學(xué)醫(yī)學(xué)教育，幼教機(jī)構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學(xué)理論和臨床知識。并且需要通過正規(guī)統(tǒng)一培訓(xùn)，以達(dá)到各級幼教機(jī)構(gòu)教師相關(guān)知識掌握程度的基本統(tǒng)一。

雖然，兒科學(xué)具有各種特殊性、各單位教師相關(guān)知識水平參差不起、醫(yī)院與學(xué)校的工作性質(zhì)存在差異，使此類教學(xué)活動在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與質(zhì)量控制等方面存在一定難度。但通過我們上述的思考與實(shí)踐，均顯示能夠合理解決上述困難，并達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。