導(dǎo)語：英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

自2004年起我校英語組開始從事資陽市重點(diǎn)課題《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價研究》的研究工作，上期在實(shí)驗(yàn)班級通過評價表對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行了評價，當(dāng)初只是期望通過評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂上參與活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。在分析優(yōu)生和差生的課堂學(xué)習(xí)情況時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力相差無幾，成績卻是兩個極差。于是對優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生就英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣做了個小小的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比差生好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞在很大程度上決定了學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。

農(nóng)村中學(xué)許多學(xué)生家長都外出打工，沒法管理學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：上課注意力不集中，愛講與課無關(guān)的空話；不習(xí)慣舉手回答問題，回答問題聲音極小；同學(xué)之間缺乏合作精神；課后不習(xí)慣做作業(yè)，書寫習(xí)慣差，把家庭作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；不愿意記單詞；早讀和天天讀時教室里鴉雀無聲等。這些不良習(xí)慣極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、重要性

《世界上最偉大的推銷員》的作者奧格曼狄諾曾指出：“成功與失敗的最大分野，來自不同的習(xí)慣。”如果說小學(xué)因?yàn)檎n程簡單，無論習(xí)慣好壞，只要腦瓜聰明，好象成績還勉強(qiáng)可以。可是到了中學(xué)就不一樣了，課程增多，難度加大了，如果中學(xué)教師不加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并教會學(xué)生學(xué)習(xí)的話，那么腦瓜聰明但學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生會在中學(xué)掉隊(duì)成為差生，班上的差生也會越來越多。北京空軍某部機(jī)關(guān)干部金慰康的兩個雙胞胎兒15歲雙雙考上了北京航空航天大學(xué)，他在談到教子方法時提到“二要”，這“二要”就是要保持孩子學(xué)習(xí)的自信心、要訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對人的成長是多么重要。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”習(xí)慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)教育要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，初中英語教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。于是，我們的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的基礎(chǔ)上，延伸到對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。尊重個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的日常行為，及時對其行為進(jìn)行評價。學(xué)生根據(jù)評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)生越來越好，差生慢慢變好。學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力也在習(xí)慣的培養(yǎng)中隨之得到發(fā)展。

三、實(shí)踐探索

在確定了以多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究后，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

(一)多元化的評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

評價目的是為了學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而促使全面發(fā)展。評價內(nèi)容主要從課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面進(jìn)行評價。

1．課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評價

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)中其主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)已成為課堂教學(xué)評價體系的一部份。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞，直接影響其課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有助于學(xué)生形成好習(xí)慣，并積極投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“學(xué)生在課堂上的心境有三態(tài)：精神渙散，注意力不集中，主觀上不想學(xué)；注意力集中，但精神緊張，不善表達(dá)，主觀上想學(xué)好，客觀上效果欠佳；注意力集中，情緒放松，只管認(rèn)真活動，不計(jì)成敗得失。”而“第三種心境支配下的自主活動效率是最高的。④”如何在課堂上照顧這三種心態(tài)的學(xué)生并盡可能地把學(xué)生的狀態(tài)都激發(fā)到第三種心態(tài)呢？除了要求把課堂活動設(shè)計(jì)得更有藝術(shù)和吸引力外，針對學(xué)生上課發(fā)言，參與活動，聽課等各種狀態(tài)設(shè)置了課堂發(fā)言評價表和聽課評價表，以激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望，從而養(yǎng)成一種良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂發(fā)言評價表

星期

內(nèi)容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

主動回答問題1分\次

被動回答問題0.5分\次

合作表演課本內(nèi)容1分\次

合作創(chuàng)造表演2分\次

舉手次數(shù)1分\5次

聲音響亮1分，否則0.5分

全用英語交流1分

本節(jié)課表現(xiàn)滿意與否

與上節(jié)課相比，有進(jìn)步嗎？

合計(jì)

同桌評議

班委評議

聽課評價表

星期

內(nèi)容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

聽懂了并完成了聽力任務(wù)1.5分

聽懂并基本上完成了聽務(wù)1分

認(rèn)真聽了但不懂0.5分

認(rèn)真看表演并提出意見1分

認(rèn)真看表演并自我完善1分

僅認(rèn)真看個別人的表演0.5分

別人表演時我沒說空話1分

本節(jié)課表現(xiàn)滿意與否

與上節(jié)課相比，有進(jìn)步嗎？

合計(jì)

同桌評議

班委評議

評價表主要由學(xué)生先對自己一節(jié)課的行為進(jìn)行自評，再由同桌評，周末由班委寫出評議并總結(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體評價地位。根據(jù)評價表的內(nèi)容，學(xué)生明白了該怎樣糾正自己的課堂行為。在班上實(shí)行課堂評價后，英語課堂上的氣氛空前高漲，那種參與活動的熱情是非實(shí)驗(yàn)班級無可比擬的。無論是優(yōu)生還是差生，每個人上課都有機(jī)會表現(xiàn)自己，那種主觀上不想學(xué)的學(xué)生也都渴望在評價表上給自己加分，而評價表內(nèi)容的多元化給他們提供了這樣的機(jī)會，學(xué)生上課習(xí)慣逐漸有所好轉(zhuǎn)。

2．課外學(xué)習(xí)習(xí)慣評價

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，如果只是在上課時使用，根本不能得以充分運(yùn)用。為了鼓勵學(xué)生課后在聽說讀寫方面自覺加以提高，對他們課外學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣也需要引導(dǎo)。因考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，故取消了對課外聽英語的評價。這里的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從口語練習(xí)、課文朗讀、閱讀、詞匯積累、英語創(chuàng)作、英語信件、預(yù)習(xí)和作業(yè)等方面進(jìn)行培養(yǎng)并評價。

A.口語練習(xí)評價

班額過大，課堂時間口語練習(xí)難以得到鞏固。口語練習(xí)評價主要是對學(xué)生課外使用英語交流的廣度進(jìn)行評價。要求學(xué)生凡是能用英語表達(dá)的絕不要說漢語。鼓勵學(xué)生用英語提問或者用英語與教師交流，因我是班主任，課外交流的機(jī)會特別多。日常生活中同學(xué)之間的交流也盡可能用英語，不會的半英半漢也行。為此，特別組織了好友組合練口語的活動。除了在校內(nèi)用英語交流外，也鼓勵學(xué)生校外用英語交流。

B．課文朗讀評價

課堂上學(xué)生用英語參與的活動機(jī)會很多，但朗讀的機(jī)會相對過去少多了。英語是一種很優(yōu)美的語言，通過朗讀，讓學(xué)生體會語言的美，同時進(jìn)一步熟悉課文。通過朗讀評價，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，推動學(xué)生開口習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生課外有早讀和天天讀的時間，要想讓學(xué)生在課堂上更好地開口，就要鼓勵學(xué)生充分利用這些時間，大聲朗讀課文。對于朗讀情況，采取了一些鼓勵措施。凡是在組長處朗讀完一個單元就加2分，能背誦優(yōu)美句或者重點(diǎn)段的可另加2分，不會朗讀但只要在組長幫助下能基本完成任務(wù)的都可加1.5分，一個組的成員都完成了朗讀任務(wù)的，組長可加4分，成員另加1分。這樣可促使學(xué)生之間相互幫助，一起完成任務(wù)。

一個沒有朗讀習(xí)慣的班級，要想課堂上學(xué)生能有多活躍是不太可能的。我曾在這些朗讀時間查看過許多課堂上表現(xiàn)不理想的班級，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有朗讀的習(xí)慣，就是初一教室里也是鴉雀無聲的，這樣的習(xí)慣讓人有些擔(dān)心。初一尚且如此，到初三或者高中會怎樣？而實(shí)驗(yàn)班級通過對朗讀的評價，教室里總是朗讀聲此起彼伏，在教室外很遠(yuǎn)就能聽見朗讀聲。

C．詞匯積累評價

學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到吃力的一個重要原因就是詞匯量太少，聽不懂教師的全英語課。詞匯量要求大，若只是死記硬背，學(xué)生缺乏興趣和足夠的信心，肯定只是杯水車薪，難以起到應(yīng)用效果。有的教師每天不得已地監(jiān)督學(xué)生識記單詞，有專家形象地喻之為警察追趕小偷，弄得師生關(guān)系緊張，收效卻甚微。如何引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，主動地樂意地識記單詞，把識記單詞變成一種自然習(xí)慣？這成了實(shí)驗(yàn)研究的重要方面。本著用中學(xué)的原則，通過學(xué)生課內(nèi)課外對詞匯的攝取情況做了評價，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有一定的促進(jìn)作用。

a．對課堂上掌握的詞匯情況進(jìn)行評價。利用無意識記憶，教師通過大量的語言輸入，讓學(xué)生在課堂上自然而然地學(xué)會一些單詞，課后把該堂課新要求的詞匯歸類到自制的“詞典”里，并要求能在以后的課堂中或者寫作中用上這些新詞匯，用過的詞匯要在“詞典”上注上符號。凡是把新學(xué)的詞匯歸到“詞典”里的都可以加1分，運(yùn)用了新詞匯或者新句型的再加1分。每到期末評選出優(yōu)秀的“詞典”。

b．對課外掌握的詞匯情況進(jìn)行評價。要擴(kuò)大詞匯量，僅掌握書本上的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過各種途徑協(xié)助學(xué)生。鼓勵學(xué)生在課外閱讀時，掌握一些簡單詞匯；在日常生活中，學(xué)一些詞匯。比如通過衣物上、玩具上學(xué)英語，看電影電視學(xué)英語，唱英語歌曲學(xué)英語等。鼓勵學(xué)生把這些課外獲得的詞匯也納入自己的小“詞典”里面，期末看誰收集得多，用得多。

c．對教材要求掌握的詞匯聽寫情況進(jìn)行評價。教材要求每個單元識記的單詞二三十個，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可分期分批的到組長那兒聽寫。凡是聽寫過關(guān)的都加1分，不過關(guān)重寫過關(guān)的也加1分，重寫不過關(guān)但只要堅(jiān)持去寫三次，每次都有進(jìn)步的就可加0.5分。

D．課外閱讀評價

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段。閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一，教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和閱讀能力。除了對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)外，還特意對學(xué)生在精讀和泛讀習(xí)慣方面進(jìn)行了評價。

首先要求學(xué)生特意準(zhǔn)備一個筆記本，其次要求每周至少泛讀2-3篇英語文章，可加2分，精讀一篇加2分；在閱讀時根據(jù)上下文猜生詞意義的加1分；閱讀后對遇到的生詞查了字典的加1分；精讀文章作了筆記的加1分；把生詞加入到自制的“詞典”里的加1分。

學(xué)生通過閱讀，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語的樂趣。通過對閱讀習(xí)慣的評價，促使學(xué)生提高了閱讀能力，掌握了大量的詞匯，樹立了學(xué)好英語的自信心。

E．英語創(chuàng)作評價

主要是對學(xué)生課外做的不屬于英語課要求做的作品的評價。比如學(xué)了部分科目名稱用英語表達(dá)之后，鼓勵學(xué)生自制英語課表，對沒學(xué)過的科目名稱，通過問教師或者查字典解決；每遇到學(xué)生過生日或者節(jié)日的時候，鼓勵學(xué)生做有個人特色的英語賀卡；鼓勵學(xué)生編寫英語劇，英語對話，英語笑話等，好的作品向刊物推薦。這些作品均可納入“檔案袋”。學(xué)生在做這些事情的時候，一方面鞏固并擴(kuò)大了詞匯量，另一方面養(yǎng)成了動手的習(xí)慣，也同時享受到了學(xué)英語的樂趣。

F.英語信件評價

鼓勵學(xué)生用英語給我寫信，或者發(fā)郵件。這是非強(qiáng)制性的，或公開或保密，無論學(xué)生寫什么話題，無論長與短，有時甚至只是聊天式的，這樣學(xué)生有了用英語的地方，也便于教師更深入地了解學(xué)生，聯(lián)絡(luò)了師生感情。

G．預(yù)習(xí)評價

學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時沒有預(yù)習(xí)能力，要著重抓好復(fù)習(xí)。到了初二，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力，但一定要講究預(yù)習(xí)的策略。初中課程較多，學(xué)生不可能把少有的課外時間全花在英語這門課程上，而且為了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá),聽力和猜詞能力，預(yù)習(xí)內(nèi)容要有選擇性，對象要有差異性。比如SectionA1a-2c不能要學(xué)生預(yù)習(xí)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但SectionA和SectionB中的3a，幾乎都是小文章和寫作，我要求中差生預(yù)習(xí)，不然，他們反應(yīng)慢，在課堂上會掉隊(duì)，完不成任務(wù)。Self-check要求全體學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以便于把課堂更多的時間用于單元話題的擴(kuò)展表演。SectionB后的閱讀文章在學(xué)了部分閱讀學(xué)習(xí)策略之后，要求全體學(xué)生都要預(yù)習(xí)，并寫好預(yù)習(xí)筆記便于檢查。

H．作業(yè)評價

這里的作業(yè)主要指書面作業(yè)，特別是作文或者對話編寫和平常練習(xí)試卷。作文批改因考慮到難度大，學(xué)生不好把握語言的準(zhǔn)確性，本期主要是教師批改，偶爾是組長，批改練習(xí)試卷者主要是學(xué)生自己或者同桌。

a．作文評價主要從作業(yè)的書寫、質(zhì)量、交作業(yè)的時間方面進(jìn)行評價。

現(xiàn)在的學(xué)生貪玩，對寫作業(yè)缺乏耐心，再加上各科作業(yè)多，書寫普遍差。所以，為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，書寫情況納入了重點(diǎn)評價范圍。書寫好的加1分，差的扣1分，書寫有進(jìn)步的加0.5分。

學(xué)生普遍喜歡上英語課，但不喜歡寫作業(yè)，每次交作業(yè)都顯得有些拖拉。為此，凡是按時交了作業(yè)的，都可加1分；不交的扣2分；遲交的加0.5分。

對于作業(yè)質(zhì)量，分好、中和有待提高三個等級，沒有差的等級，好的可在班上傳閱，把名字記入墻報上的作業(yè)之星里面。為了嚴(yán)懲抄襲作業(yè)的不正之風(fēng)，自已做的才納入加分行列，抄襲的扣5分。

在教師批改后，主動完善作業(yè)的可加1分。

b．練習(xí)試卷的評價，主要從完成任務(wù)的時間和訂正情況上來評價。在教師評講之前做完，就可以加1分，沒完成的扣2分。在評講時，要求學(xué)生每人用紅色筆把錯誤的地方改正過來，全部認(rèn)真訂正后沒有錯誤的，可加2分，如果沒有全部訂正正確的，要扣2分。為了督促同學(xué)之間相互幫助，要求在訂正完作業(yè)后，同桌之間要相互檢查，如果發(fā)現(xiàn)同桌有錯誤沒改正，要及時協(xié)助他改正過來，否則，同桌扣分時，你也得跟著扣0.5的失職分。許多時候，要求同桌交換訂正。訂正一次可加3分，但如果把試卷改錯了，扣4分。這樣，在教師評講試卷時，學(xué)生不敢有絲毫的馬虎，還要督促同桌認(rèn)真批改。

每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個“錯題集錦”本，對于在試卷中做錯了的題，都要把它納入其中，這樣可加1分。在期末前，把上面收集的錯題再做一遍，可加2分。這樣，可很好地防止學(xué)生同樣的習(xí)題錯誤犯兩次。

(二)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

根據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，我們知道，每個人都有著自己相對優(yōu)勢的領(lǐng)域與相對弱勢的領(lǐng)域，不同人有著不同的認(rèn)知及自我價值實(shí)現(xiàn)方式，在智能和教育面前人人平等,每個學(xué)生都有其不同的閃光點(diǎn)。通過多元化評價，要盡可能地讓每個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這是實(shí)驗(yàn)的根本目的所在。

在評價過程中，充分考慮學(xué)生個體的差異。根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。對優(yōu)秀的學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)評價，對差生要降低標(biāo)準(zhǔn)評價，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步，讓優(yōu)生變得更好，差生慢慢變好。比如，在聽寫單詞時，對成績好的學(xué)生要求全部掌握，還鼓勵他們嘗試掌握非黑體單詞；而對成績相對差一點(diǎn)的學(xué)生，只要求掌握一部分重點(diǎn)詞匯，甚至對其降低標(biāo)準(zhǔn)，只要能讀也行。作業(yè)評價時，對差生要求只要能按時完成作業(yè)就可以了，作文寫幾句話，只要通順，書寫規(guī)范，就可以得“Good”。而對優(yōu)生要提高標(biāo)準(zhǔn)，不但要盡可能地多寫，而且要講究篇章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的取舍。

評價時，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)、公平的態(tài)度對待每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會。課堂上一定要根據(jù)活動的難易，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)。相對機(jī)械性的對話由成績差的學(xué)生來做，創(chuàng)造性的表演由成績優(yōu)秀的學(xué)生來做。比如self-check里的1a，只要學(xué)生預(yù)習(xí)了的，普遍都感覺容易，班上幾乎是99%的人爭先恐后地舉手要求來回答。這時候，就要把機(jī)會留給平常舉手不多的學(xué)生，讓他們有機(jī)會證明自己的能力。

如果主動舉手的學(xué)生回答錯了，一定要從其它方面對其評價。有一次，做聽力練習(xí)題，因?yàn)殡y度不大，全班齊刷刷地舉起了手，到處都在叫著,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飛舞的手的海洋里，我找到了一個成績差的學(xué)生。可他回答完后，大家都感覺失望------回答錯誤!該生有些臉紅地坐了下去。如何保護(hù)孩子上進(jìn)的自尊心呢？我馬上對大家說，“Maybehedidn''''thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”話音沒落，同學(xué)們已贊許地點(diǎn)著頭，一邊說“Yeah,goodpronunciation.”，一邊鼓起了熱烈的掌聲。那個學(xué)生高興地笑了。后來我發(fā)現(xiàn)，早讀和天天讀的時候，他特別賣勁，早早地完成了朗讀任務(wù)，對聽寫單詞也有了興趣。

多元化的發(fā)展性評價實(shí)驗(yàn)并不反對考試，但考試分?jǐn)?shù)不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，在期末時，學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的評價成績占60%，期末考試成績占40%。與過去100%的考試分?jǐn)?shù)評價相比，現(xiàn)在的評價更多地關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，不是好與差的評判，而是點(diǎn)滴進(jìn)步的行為軌跡的記錄，從而有效地控制了差生的流失。

(三)多元化的評價語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)中找到自信。

用英語對學(xué)生進(jìn)行評價，既可以讓學(xué)生在評價中感受到自信，同時也可以在評價中學(xué)會更多的英語表達(dá)。

在學(xué)生英語掌握不多的情況下，一些簡單的課堂英語評價就可以讓學(xué)生激動好一陣子。比如：Welldone!Agoodjob!Anexcellentanswer!Acreativeidea!隨著學(xué)生掌握的詞匯的豐富，可逐漸讓學(xué)生學(xué)會用英語評價：You''''reoutstanding.It''''sacreativeperformance.

任何一種評價語言使用太久都會讓學(xué)生感覺疲倦，沒有新鮮感，起不了激勵作用。所以，教師要不斷地更新自己的評價語言,盡量做到親切、真實(shí),不同場合不同對象要使用不同的語言評價。

比如，在學(xué)生表演得非常精彩時，可以用這些評價語言：Fantastic!Idon''''tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以寫上這些評價語言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

對后進(jìn)生可以用這些語言評價：Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.

為鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，可以這樣評價：Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let''''swelcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregoodpartnersinourclass.

利用多元化評價語言，給學(xué)生一個良好的導(dǎo)航作用。比如，優(yōu)生在課堂上運(yùn)用新的詞匯或者句式的時候，可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種行為。Great!Doyoufindheusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

從那以后，越來越多的學(xué)生把新學(xué)的東西盡可能很快地用上，并主動運(yùn)用從課外書籍上學(xué)來的東西，學(xué)生的語言也變得越來越豐富。

鼓勵學(xué)生使用英語相互評價。有學(xué)生在評價表上這樣寫道：Agoodguy!Workharder!Comeon!YourlisteningisbetterthanI.Let''''shelpeachother.

通過多元化評價語言，強(qiáng)化了良好的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生感覺到了自己在教師和同學(xué)心目中重要的位置，從而找到學(xué)習(xí)自信。

在整個評價活動中，評價不是目的，而是要通過評價這種手段，促使學(xué)生能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語能力得以全面發(fā)展。因此我們的評價關(guān)注的一定是活動過程，對于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)自始至終要給以公正、客觀、人文化的評價。

(四)學(xué)生作為主體的多元化評價方式，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)

過去的評價主體主要是教師，教師是評價學(xué)生情況的唯一“主宰”。現(xiàn)在的學(xué)生普遍逆反思想嚴(yán)重，面子觀念特別強(qiáng)，對于老師的評價，他們不一定認(rèn)可，這樣的評價難以真正糾正其壞習(xí)慣。在多元化評價探索中，以學(xué)生自評為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自評、組長評、同桌評、教師總評的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多元化評價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、同桌互評、教師評價相結(jié)合。朗讀、聽寫、閱讀、詞匯、預(yù)習(xí)等情況主要由組長進(jìn)行評價。口語運(yùn)用由學(xué)生好友評價，因?yàn)檎n外好友待在一起的機(jī)會多些；英語作品由組長和教師評價；而英語信件由教師私下評價。

在評價過程中要盡量做到公平、全面，要促使學(xué)生的自省與反思。通過這些多元化的評價方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流、協(xié)同合作和共同進(jìn)步。

四、實(shí)驗(yàn)中的困惑

因?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的內(nèi)容太多，目前只是每周對課堂評價量表進(jìn)行了總結(jié)。在記錄中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都很認(rèn)真嚴(yán)肅地對待各種行為習(xí)慣評價，但有極個別的學(xué)生還沒轉(zhuǎn)變觀念，把評價當(dāng)完成任務(wù)，有些記錄不認(rèn)真，有敷衍現(xiàn)象。這是不是對評價沒有及時進(jìn)行總結(jié)所致？讓學(xué)生沒感覺到這評價的重要性？是否應(yīng)該讓學(xué)生及時了解其它人的各種學(xué)習(xí)情況，以便下周改進(jìn)縮短差距呢？可是，要進(jìn)行全班匯總，工作量很大，僅憑教師是難以實(shí)現(xiàn)的，而班干部學(xué)習(xí)任務(wù)又很緊。如何對各種行為習(xí)慣及時進(jìn)行總結(jié)，讓它發(fā)揮更大的作用呢？還有待下期繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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