導(dǎo)語：英語教學(xué)以學(xué)生為中心論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：英語教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)，旨在通過“教學(xué)”讓學(xué)生能很好的“實踐”到日常生活的交流中去。但是在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，常常是老師講得辛苦，學(xué)生卻抱怨沒有收獲。本文針對當(dāng)今大學(xué)生英語運用能力不是很強(qiáng)的這一現(xiàn)狀，提倡在英語課堂教學(xué)中應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并在教學(xué)中運用此模式相關(guān)的課堂活動，從而提高英語課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的英語實踐能力。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)以學(xué)生為中心英語能力課堂活動

1引言

正如許多大學(xué)英語教師常常抱怨他們的學(xué)生在課堂上不活躍，不合作一樣，學(xué)生們也常常抱怨英語課堂缺乏生機(jī)，無法有效的教學(xué)。在中國的大學(xué)英語教學(xué)中，教師耗費了太多的時間在“講解”上:教學(xué)生新的單詞、短語，學(xué)習(xí)語法，分析課文，講解練習(xí)，他們完全控制著課堂的活動。而學(xué)生只是參加了少量的課堂交流活動，又或者是成為了教師的忠實聽眾。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不可能有很高的情緒去學(xué)好英語，不可能將學(xué)好英語作為一件積極，主動的事情。換言之，只有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)。那什么樣的教學(xué)模式才是提高當(dāng)代大學(xué)生英語語言能力的有效模式呢?怎么去貫徹這一教學(xué)模式呢?

大家都清楚，英語學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中有著舉足輕重的地位，當(dāng)學(xué)生們完成大學(xué)教育時，他們應(yīng)該具備聽，說，讀，寫這四種基本的英語交流技巧，而在英語課堂上利用有效的方法和策略是提高學(xué)生英語能力的一個重要途徑。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式相比，轉(zhuǎn)換“學(xué)生”的角色，用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取而代之，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求兩者有效的結(jié)合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2什么是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?

教學(xué)要以學(xué)生為中心是任何語言教學(xué)者的共識。Tarone(2000:9)指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心首先要在課堂上滿足學(xué)生的需要。Tudor(1998)也強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心的教學(xué)的一個重要特征就是讓學(xué)生積極參與到課程的計劃中來，以便使課堂教學(xué)從內(nèi)容和組織上更貼近學(xué)生的愛好和需求。”將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿在教學(xué)過程的始終，前提是要對學(xué)生進(jìn)行充分研究，其指導(dǎo)思想則是在教學(xué)策略、教學(xué)組織形式及教學(xué)內(nèi)容的安排等方面都必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

不難看出，以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)立足于以下兩點。首先，教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，也就是說學(xué)生需要學(xué)什么，教師就要安排什么教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容。如果教師不考慮學(xué)生的需求而一味要求學(xué)生參與到語言訓(xùn)練中來，學(xué)生往往會因所做練習(xí)的內(nèi)容，形式或者是難易程度等原因喪失參與的興趣。以學(xué)生為中心的教學(xué)的第二個立足點就是學(xué)生要有大量的課堂上的語言實踐活動。外語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，理解和回憶是必要的，但更重要的是輸出，這既是學(xué)習(xí)語言的目的，同時也是學(xué)好語言的手段。

那么，怎樣在教學(xué)中實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式呢?筆者通過在課堂的實踐教學(xué)以及同行的交流中，總結(jié)出以下三步實施這一教學(xué)模式的方法。

3在教學(xué)中實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

第一步:課前教學(xué)

課前教學(xué)的意義包括三個方面:為學(xué)生提供必要的背景知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這一步驟有多種教學(xué)活動，例如擴(kuò)充學(xué)生的知識面，構(gòu)造詞匯網(wǎng)，討論文章的話題等等。

3.1擴(kuò)充學(xué)生的知識面

在這一活動中教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容列舉一些文化背景知識，也可以給學(xué)生幾分鐘的時間讓其寫出他們知道的與話題相關(guān)的信息，然后再給學(xué)生時間匯總他們的信息。教師還可事先通過各種途徑(如上Intemet等)找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片:可以關(guān)鍵詞出現(xiàn)，或以圖片形式展出。教師采用以介紹課文背景知識和相關(guān)內(nèi)容為切入口，把學(xué)生引到真實的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來。

3.2構(gòu)造詞匯網(wǎng)

眾所周知，詞匯作為語言的三要素之一對于掌握一門外語來說是至關(guān)重要，必不可少。正如Wilkins(1978:111)所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息。沒有詞匯，將沒有信息可傳遞。詞匯的掌握程度與英語語言能力有著密不可分的關(guān)系。將英語詞匯構(gòu)造成有著聯(lián)系的網(wǎng)，一方面可以鞏固以前所學(xué)的相關(guān)詞匯，另一方面也可以將新詞匯牢牢的貯存在大腦中。詞匯網(wǎng)可以直觀的展示單詞的語意，搭配等，它的列出可以這樣進(jìn)行:

(l)選擇一個核心單詞，這個單詞可以和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相關(guān)的聯(lián)系，比方說:law

(2)組織學(xué)生說出與law相關(guān)的所有詞匯

(3)組織學(xué)生將詞匯分類，完成詞匯網(wǎng)，如下圖所示:

3.3討論文章的話題

討論與文章相關(guān)的話題為學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象的平臺。學(xué)生通過自由討論，能很好的對話題進(jìn)行了解。以《大學(xué)體驗英語》第1冊第3單元ClubsandSocieties為例，在學(xué)習(xí)這篇課文前，教師可將標(biāo)題寫在黑板上，并月‘問學(xué)生“參加俱樂部和社團(tuán)活動有哪些有利和不利的因素?”然后，教師將學(xué)生回答的理由以兩列的T型表列出來。這樣，學(xué)生就會找出很多有趣的理由。一方面拓展了學(xué)生的思維，另一方面又能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第二步:課堂教學(xué)

第一步的教學(xué)策略是完全圍繞著學(xué)生的好奇心而開展的，那么第二步的教學(xué)則是以滿足他們的好奇心而進(jìn)行的。在課前教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識，接下來，他們就應(yīng)該是非常想知道所學(xué)的內(nèi)容到底是什么。那么在課堂教學(xué)中，具體有哪些活動可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)策略呢?下面我們就來看看在課堂閱讀中幾種常見的方法。

略讀和檢索讀。略讀是由閱讀的目的所決定的。在進(jìn)行略讀時，學(xué)生不需要詳盡的理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或者抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過細(xì)節(jié)，跳過不重要的思想和例子。同略讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于;略讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。通過這兩種快速閱讀的方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時，學(xué)生也可對教學(xué)的內(nèi)容有個宏觀的把握。

細(xì)節(jié)閱讀。在這一閱讀活動中，學(xué)生可以監(jiān)控自己的閱讀理解，使學(xué)生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。當(dāng)學(xué)生能夠確定了自己不理解的地方時，可以通過這些方式來幫助理解:閱讀句子，尋找關(guān)鍵詞幫忙理解不熟悉的單詞;閱讀上下文，尋找線索，猜測詞義;尋找單詞的詞根，前綴和后綴，以助于理解。

同伴閱讀。同伴閱讀是一種比較有效的訓(xùn)練閱讀技巧的教學(xué)手段，學(xué)生可以兩人一組閱讀，并在閱讀時互相解決疑問，共同探尋，共同理解。在培養(yǎng)閱讀能力時也訓(xùn)練了學(xué)生提問能力和回答問題的能力。同時，也可以結(jié)合前兩種閱讀方式進(jìn)行閱讀。

通過這兒種閱讀形式，學(xué)生可以在大量的課堂閱讀時間中培養(yǎng)良好的閱讀能力。這些閱讀活動，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而民還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和用英語思考，用英語交際的能力。

第三步:課后教學(xué)

課后教學(xué)不僅是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更重要的是將所學(xué)知識與學(xué)生熟知的日常生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生的理解和對所學(xué)內(nèi)容的記憶。那么，在課后教學(xué)中，又有哪些教學(xué)活動可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)策略呢?這些教學(xué)活動可以是文章小結(jié)，可以是小組討論，也可以是圍圈發(fā)言。

文章小結(jié)。文章小結(jié)既可是口頭的，也可是筆頭的。這種活動就需要學(xué)生能從文章內(nèi)容中區(qū)分出中心意思，或者能識別各個部分之間的關(guān)系。課后對所學(xué)文章進(jìn)行小結(jié)就是把文章的內(nèi)容和教師課上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強(qiáng)化記憶的過程。學(xué)生通過這一活動，能將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，同時也鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小組討論。經(jīng)過課堂教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生加入到團(tuán)體活動中來，進(jìn)行小組討論。這種活動可以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。小組討論作為學(xué)生同伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流討論，一種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用。同伴之間的彼此交流、相互幫助，不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會社交技能，而且可以有效改進(jìn)學(xué)生對英語的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的英語語言能力。

圍圈發(fā)言。當(dāng)學(xué)生需要交流感受時，當(dāng)對所學(xué)的文章中討論的問題沒有正誤之分時，學(xué)生圍坐成一圈發(fā)言則是一個十分有效的教學(xué)活動。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)主要是創(chuàng)造一個十分安全的環(huán)境使學(xué)生可以暢所欲言，毫無顧忌的交流自己的感受。在這個活動中，教師應(yīng)提供必要的語言幫助，最后還要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納。

4結(jié)語

成功的教學(xué)活動必然能夠讓學(xué)生以最高的效率掌握知識信息和提高學(xué)生的語言運用能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位就是課堂教學(xué)的核心問題。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，形式上從教師滿堂灌的主講，到強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生獲取語言知識，使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，而學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著最為直接的聯(lián)系。當(dāng)然，這種教學(xué)模式并不是最完善的英語教學(xué)，只是對提高學(xué)生英語能力的一種比較有效的方法。在實際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。