導語：創新英語語法教學樣式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至有人提出要取消英語語法課程。怎樣改革英語語法課程的教學模式，使語法學習新穎而有實效，一直是英語語法教學的難點。而課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。本文對創新英語語法課程教學模式作了積極探索，提出了“情景-探究-能力”的教學模式，對英語語法課程的教學內容、教學理念、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行了有效的探索。

關鍵詞：創新語法教學模式

長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至很多人認為英語語法課程根本沒必要開設。那么英語教學是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學家發現問題的癥結不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學生而言，他們每天直接生活在英語的環境中，他們還覺得文法的教學有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學習的中國學生，英語語法教學在學習過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學上對英語語法的猶豫，問題也應該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英語語法到底應該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學使學生達到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學模式做了富有成效的探索，創設了“情景-探究-能力”的教學模式。

一、更新教學理念，改革教學內容

1．注重課程教學內容的實用性。英語語法課程應該定位在專業技能課上而不是專業基礎課上，不應該僅僅講授語法規則，而是將語法學習放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應該死記硬背語法規則，而是強調語法與聽說讀寫的緊密結合（grammarinuse）。以培養學生實際運用語言的能力為目標，注重教學內容的實用性和針對性,突出語言基礎知識學習和基本技能訓練同步拓展。

2．突出課程教學環節的實踐性。英語語法教學應樹立新觀念：語法不僅能夠通過讀、寫、譯活動來學習，而且可以通過聽、說活動來掌握。英語語法面授課堂要求從口語交際入手，進行高密度的練習，轉變學生思維方式，養成正確的英語表達習慣。課后練習注重學生書面表達能力的訓練，重視學生將語法規則正確應用到閱讀和寫作當中去。另外，強調英語語法的實操性，創建網絡課堂，讓學生在多媒體機房進行網上實訓，每周一課時；要求學生利用業余時間開展“公共用語中譯英錯譯現象調查”活動，提高學生自主學習能力和實際運用能力。

二、深化教學改革，注重能力培養

教學過程中強調“精講多練-網上實訓”，教學形式倡導利用現代教育技術手段創設“學生主體，教師主導”特征的英語學習情境；教學過程注重以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點,創新精神和能力培養為目標的探究式教學方式；教學重點突出英語語法規則在口語及書面表達中的應用與實踐，強化語法課程的技能性，培養學生的應用能力，要求融語法練習于聽、說、讀、寫各項技能中，通過各項語言技能活動幫助學生學會和掌握語法規則，從而達到“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。

三、改進教學方法，采用現代教學手段

1．教學方法。教學過程遵循以下三個原則：（1）Implicit(隱性原則):教師為學生提供較真實的情景去使用語言，把語法規則隱含在有意義的、生動有趣的語言情景中，讓學生通過語言情景的練習和運用來掌握所學的語法項目。（2）Meaning-go-first(意義先行原則):讓學生在有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目,在理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。（3）Economy(適量原則):講解要適時適量，精講多練，課堂上將語法練習融于語言技能訓練中，幫助學生學會語法規則在英語口頭和書面表達中的正確應用。

教學設計基本按如下的5個步驟：（1）情景導入：播放相關動畫片或flash,運用格言、圖片、故事，導入語法知識單元等，使學生對將學的語法知識點有個初步的認識；（2）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法規則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語法規則在英語口、筆語中的具體應用；（3）歸納：在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發學生找出規則，明確重點；（4）小結回顧：要求學生結合任務練習情況，鞏固所學語法知識，進行課內實踐；（5）布置網上課后作業，強調網上學生的自主學習與訓練，布置課外的實踐。

例如：筆者在講授第十四單元"it"的用法時，通過播放2-3分鐘動畫片《獅子王》片段，引出其中的9句含"it"的句子，進行課前熱身；通過What''''sthedatetoday?Whatdayisittoday?What''''stheweatherliketoday?等一系列的提問導入新課；通過師生對話進行口語交際引出"it"的全部用法；啟發學生通過真實的語言情景歸納出＂it＂的不同用法，在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發學生找出規則，明確重點；通過組織課堂競賽及時進行操練鞏固；最后介紹課程網址及使用情況，引導學生進入網絡課堂進行自主學習，完成作業，進行課外實踐。這樣融趣味性與知識性為一體，運用情境引導學生進行探究式學習，把抽象的語法知識化為具體的技能訓練，充分調動了學生的積極性和參與性，培養了學生的學習興趣和學習能力。

2．教學手段。充分利用現代化的教學手段，所有課時都在多媒體機房完成，都有PPT電子教案。通過建設網絡課程、IP課件，多媒體課件，CAI光盤等的網絡教學環境，使現代教育技術豐富的表現力把教學內容變得更為通俗易懂，解決了傳統教學環境下教學資源單一，理論性知識難以直觀呈現的問題。真正使教師和學生實現了更大空間范圍內的相互交流，提升了教與學的能力，提高了教學效果，促進了教學改革，提高了教學水平和教學質量。

四、堅持能力本位，改革評價方式

培養語言運用能力是語言教學的生命線，也是英語教學的目標之所在。我們積極探索建立以英語實用能力考核為主線的全過程的考核體系，圍繞英語運用能力目標進行考核，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，終結性考試題型注重考核語法知識在聽說讀寫中的應用能力。

通過以上的探索，英語語法教學有了新的轉變，語法學習不再枯燥！抽象的語法規則通過具體的技能訓練，變得那么豐富有趣，學生的積極性和參與性，學習興趣和學習能力均得到極大的提高，逐漸達到了“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。

英語語法課程教學模式的創新，對于其他英語課程模式的改革將起到積極的作用，對今后深化英語課程教學改革具有十分重大的意義。

參考文獻：

1．TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996

2．經典傳訊編委會.語法/鍛煉英語20天.北京：外語教學與研究出版社，2004

3．Kolln,MarthaandRobertFunk.UnderstandingEnglishGrammar,6thEd.NewYork:Longman,2001.