導語：透析中學英語語法教學新方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]語法教學作為外語教學中的熱點問題，一直受到大家的關注.中學階段是語法教學的重點階段，如何優化語法教學，提高英語教學的實效性。本文重點從四個方面對中學英語語法教學新方法進行了探討。

【關鍵詞】中學英語語法新方法

一、任務型語法教學的方法

任務型語法教學方法一直被廣大老師所應用，其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中進行的實踐活動。具體指在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師圍繞所學語法項目的主要語言功能設計與語法項目相關的、貼近學生生活的教學任務，讓學生在參與并完成任務的過程中，完成對語法知識的感知、領悟和內化，激發學生興趣，在實踐中獲得綜合應用語言的能力。任務型語法教學是摒棄枯燥乏味的教學方法，改變缺乏語境意義的語法學習方式，以學生為中心，符合高中學生學習語法知識的認知特點，能滿足他們探究語法知識的興趣和訓練自己的學習策略和思維能力的要求。采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況;可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。

二、探究式語法教學方法

探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程標準相符合的教學模式。其內涵是指在教師的組織和啟發下，以教材和社會生活為主要探究內容，以學生學習和生活為參照對象，通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學生提供表達、質疑、探究和討論問題的機會，促使學生使用自己所學的知識解決實際問題。它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。從而改變了傳統語法教學的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機，激發了學生學習英語的興趣，并將所學知識加以綜合運用和靈活運用。例如，在學習定語從句時，筆者讓學生組成八人學習小組，讓他們在課下先準備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學的質疑和提問，老師充當助手對學生的講解作必要補充。最后將學生在此項活動中的表現納人平時的形成性評價中。

三、情景法語法教學方法

由于傳統的教學方法都是老師為中學，老師在講，學生在聽的課堂模式。這種教學方法往往在氣氛上是沉悶的，教學的效果也不是很理想。學生學會語法的最終目的進行語言的交流。在教學中，教師適當的創造所教語法知識的語言情景，給學生使用語言的情景和機會，與學生互動，讓學生感悟，在學生理解的基礎上滲透強化語法知識，從而達到從感性認識到理性認識的轉變，不但使學生學得輕松，而且牢固掌握所學語法知識，從而達到語法教學的最佳境界。如:在教學情態動詞can(could).may(might),must表示猜測這一語法現象時，筆者就準備了這樣一個語境，昨晚你們wing不在家，設想一下他去哪了，因為學生對老師wing很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，筆者總結得出:Shemusthavegonetothecinemalastnight.Shecannothavecometoourclassroomlastnight·一各種各樣的猜測讓同學們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態有了基本認識和理解。最后老師總結分析得出must用于肯定句表100%肯定;can(could)用于否定句表示100%否定以及疑問句;may(might)就是表示不確定，也許只有50%把握;如果對現在猜測，就用這些J清態動詞+動詞原形;若對過去發生的事猜測則要用這些情態動詞十havedone結構。情景式的教學把使英語課堂教學形象化，趣味化，交際化，從而達到教語法的目的。

四、顯性語法教學與隱性語法教學有機結合方法

顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結構以顯性的方式介紹給學生。顯性語法教學強調語言的形式，卻忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。兩者各有優缺點。明智之舉是把兩者有機結合起來GreenandHecht建議根據語法的難易程度決定顯性還是隱性語法教學。Brown建議根據學習者性格特征決定采用顯性還是隱性語法教學。可見，把顯性的演繹教學與隱性的歸納教學相結合成了目前語法教學的趨勢。如在學習“表語”、‘動詞不定式”這一語法時候，學生不理解為什么有的動詞前加“to”有的動詞后加“ing”而有的動詞后又為什么加“ed"。至于什么是“定語從句’什么是“主語從句”什么是“同位語從句”等等就更加是糊里糊涂，筆者進行了為期一個月的強化語法專項訓練，現在明白多了。可見，在外語教學過程中，顯性的語法教學還是能使學生明明白白掌握語法基礎知識的，它作用于學習者的認知能力。

五、結束語

中學英語英法教學的方式是多樣的，除了上面提到的四種外，游戲型語法教學法、格言警句順口溜法，歸納總結法等，作為英語教學者，要在實踐中不斷總結，從而優化英語語法的教學方式。當然，我們更應該記住，語法教學不是英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。