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【摘要】本文分析了在新課程改革的深入開展的背景下高中英語口語教學的實際，結合自己的教學實踐，探討了造成高中口語教與學低效的原因，以及如何在課堂教學實踐中綜合運用各種策略與方法，提高口語教學效果與學生實際口語能力。

【關鍵詞】高中英語；口語教學；方法；策略

一、高中英語口語教學中存在的問題

1.學生的心理因素

高中學生有了較強的自我意識，非常在意別人對自己的看法。因此，有相當一部分人就是因為害怕發音、語法出錯受到老師的批評和同學們的嘲笑，或擔心自己講話不夠流暢而不敢張口，這樣就對口語練習產生畏懼的心理，從而導致越怕越不敢說，越來越沒自信，這樣造成學生對口語學習的心理障礙。

2.歷史環境因素

盡管新課改在逐步深入，現在的高中英語課堂教學仍然是以教師的講解為主，即使涉及到口語練習，課時也有限。這里有歷史原因，也有環境因素，畢竟英語作為外語，英語語言學習的環境并不好，更不要說口語教學了，再加上高考對于英語口語的考察幾近于無，這樣導致教師將內容講解完畢，然后就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，更難得盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時也說不出來或者寥寥幾句，造成了所謂的“高分低能”和“啞巴英語”的現象。

3.詞匯量以及語法因素

實施課程改革后，新的高中英語教材以及輔導資料詞匯量大，題材面廣，不僅涉及藝術、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產和未來生活等。學生要能夠在課堂教學中，積極的參與這些話題與題材的討論與口語練習，就必須要有相應的詞匯量，以及語法知識。但是很多學生詞匯量缺乏，找不到恰當的詞匯，只能找最基本的詞替代，這樣表意不清，口語活動難以順利繼續或完成，很難讓學生體會到口語學習的樂趣。

4.興趣因素

英語口語的話題題材涉及面很難廣，但是學生的閱歷和知識面有限，完全按照課本要求的話題進行口語教學，必然導致學生無話可說，漸漸地失去對英語口語的興趣。

5.教師因素

英語教師是英語口語課堂的組織者、引導者，由于各種因素的影響，英語教師要么自己口語水平不高，要么自己占用的大部分口語練習時間，要么流于形式。這樣導致了許多課堂時間的浪費，學生學習效果差，造成口語課堂效率低的現狀。

二、口語課堂教學策略與方法

1.明確口語教學目標

目標是前進的動力。對英語教師來說，英語口語教學是新課改的要求，也是時代的要求，也是語言的基本功能的最明顯的體現，必須要足夠重視英語口語教學。對學生來說，英語口語教學不僅發展學生綜合語言運用能力的基礎上，能提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，并且為升學，就業，以及為以后的發展奠定堅實的基礎。

2.豐富學生詞匯，加大語言輸入

學生有著豐富的想象力和思想，如果因為詞匯不夠或者是不熟悉單詞而阻礙口語的表達和發揮，那就可惜了。因此，英語教師就要從詞匯上給學生的口語學習和表達掃除障。

第一，把詞匯按照不同的主題分類。比如，要進行旅游方面的口語學習或練習的時候，老師就預先給出關于旅游方面的詞匯，讓學生記憶，這樣比起平時記憶單詞效率高多了。

第二，通過聯想的方法記憶單詞。比如隨便讓一個學生說一個單詞，以該單詞結尾的字母開頭，再隨便說個單詞。這個活動可以分組進行，讓單詞記憶和口語練習結合起來，為學生能夠熟練的在口語中運用詞匯打下基礎。

第三，針對學生實際情況，給予學生不同語境下的英語語言輸入。巧婦難為無米之炊，沒有素材，學生不可能對一無所知的東西進行交際和交流。所以要讓學生能夠對一些話題進行交流，必須要讓學生涉及這方面的語言，比如說，體育娛樂，日常生活，校園生活，歌唱比賽等等。

3.恰當地選用口語話題，讓學生有話可說

第一，靈活運用教材，結合學生實際

教材是學生最重要的學習資料，從課文中選取口語材料既能保證學生的語言儲備，也能對課文學習更感興趣。教師要靈活運用教材，根據學生的實際情況，比如，年齡，家庭，生活環境，興趣愛好等，來調整，選擇最適合學生的口語主題，保證他們有話可說。

第二，貼近生活，符合時代特征。教師可以根據學生興趣愛好，生活中有趣的事情，通過網絡、報紙、電視等媒介把握時代脈搏，選擇恰當的口語練習的主題。筆者曾經引導學生涉及以下話題：怎么預防甲流？中學生該不該玩網絡游戲？學校舉行校園歌手大賽的利弊等。這些話題貼近生活，符合時代特征，這樣學生有話可說，保證了口語練習的效果。

3.形式多樣，不拘一格的進行口語練習

新課標指出，教師應避免單純的語言練習，多開展適合不同要求，不同人數，體現不同語言特色的口語活動，激發學生興趣，拓寬學生口語面，優化課堂教學。筆者開展的課堂口語活動有：個人演講（值日報告、講故事、笑話等），團體活動（兩人小品、小型情景劇、根據課文改編的戲劇）。通過這些活動，學生在壓力之下，鍛煉了個人能力，體現了團隊精神，激發了興趣，大大的提高了學生的口語水平。

4.因材施教，關注不同水平的學生

不同學生的口語水平和能力存在差異，因此在開展口語教學時，不能一刀切，要讓學生能者多勞，并且人人有事做，讓所有的學生都加入到活動中來。這就要求教師深入了解不同學生口語情況，有針對性地對學生口語練習進行規劃，使他們樹立學好英語，練好英語口語的信心。

三、注重反思

由于各種原因，英語口語教學被嚴重的忽視了，但是作為英語教師，筆者認為我們必須要清醒的意識到口語教學是英語教學的一個重要組成部分，也是時展的要求。因此，在口語教學中，既要大膽摸索、創新，又要注重反思總結，以提高口語教學效果與學生實際口語能力。