導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

科學(xué)探究包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流。值得注意的是，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這六個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)陂_(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究水平，注重對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。

一、提出問(wèn)題研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自發(fā)提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問(wèn)題的前提下，學(xué)生可運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的看法。這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，不要怕說(shuō)錯(cuò)。當(dāng)然，猜想必須具備一定的猜測(cè)依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì)，猜想抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無(wú)意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開(kāi)展研究。

三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計(jì)劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ梢詭椭鷮W(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新過(guò)程。分析時(shí)，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來(lái)的幾分之一，由此得出在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比，在電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論。

五、評(píng)估評(píng)估是探究活動(dòng)的必要組成部分，一般分成兩步來(lái)完成，先是探究小組內(nèi)自我反思和評(píng)價(jià)，再是小組之間的交流、共同反思和評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)探究的過(guò)程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評(píng)估，然后再對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異進(jìn)行評(píng)估，再對(duì)探究過(guò)程中的成敗進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，最后共同做好總結(jié)歸納。