導語：智慧英語教育引導研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一英語教育現狀

在我國文化教育中，英語被作為外語科目，其重要性在小考、中考乃至高考、考研分值中約占20%，英語學習的好壞直接影響到總成績，例：例如高考所有科目總分750分，其中英語成績總分150分，經調查山東省參加2016年6月高考的170萬高考生中英語平均成績在90.5分，最高分150分，最低分10分，利用正態分布法分析可知，約50%的高中畢業生成績集中在75分到90分之間，對部分考入一本及以上重點大學的學生調研，其英語成績平均約126分，對調研結果對比分析可知：英語考試成績的好壞與考入的大學直接關聯。在我國，從高考興起到二十世紀末，應試教育的推動下英語被作為一門主科的時代，大部分學生對英語的學習都是“啞巴英語”，俗稱：為了考試成績的需要，重點被放在紙上做題，對于開口講英語就很難，即使能聽得懂也難以與別人交流。當今，雖然我國提倡并執行了素質教育，鼓勵和支持教育機構、教育學者學以致用，但是學生從哇哇墜地到步入社會，以試卷成績論能力的思維方式仍影響著學者。英語作為一門語言，對其學習、掌握及運用，并非通過一類考試就可以融會貫通。對于考入大學的高材生來講，英語學習并不樂觀；大學時光有更多的時間是自由支配的，但是真正把時間和精力放在英語學習上的學生（除英語專業的學生）寥寥無幾。美國英語教育學教授RobertJ.S[1]，在2015年帶領團隊對1000名在校大學生（中國留學生）英語學習情況調研，就其學生在2014年10月至2015年10月期間英語閱讀情況的調查，數據總結得出：接受調查的1000名大學生所讀圖書（包括專業書籍和非專業書籍）平均只有6.4本，最低4本（約占30%），最多為13本。中國科學院張楚廷教授及團隊也做過類似的調研，在大學校園內隨機調研的600名大學生中，平均只有1.8本，最低的0本，最多的10本。總之，從大學生本身來講，存在缺乏學習英語的動力、沒有自發性學習英語的意識。目前，大學英語教育存在一些弊端，“費時低效率”的現象比較普遍，大學生教師費勁了心思和精力進行課堂傳授，但是聽者對英語的收獲并不樂觀；加之當今大學英語教育正處在英語研究的“瓶頸階段”，英語的新穎性、獨創性令人質疑；學生對英語學習的興趣就大打折扣必然要失去了動力，老師重復的工作也變得枯燥。海內外學者對英語教育方面的研究頗多，真正推動英語教育新時代的境況是關注的重點。對于如何高效率的學習、提高大學生英語水平，如何更好的運用到交際中，這是當今學者研究的熱點。

二英語教育存在的問題

現今大學教育中，接觸英語學習的方面主要是通過四、六級考試，也是國家英語教育學習規定的要求。對于四六級的考試，也是憑借硬性的記憶，有些同學為了通過四六級考試借住培訓機構，不得不說這是填鴨式的一種方式。其實，英語的學習目的是能為生活所用，有朝一日踏出國門能運用自如，擺脫英語界的“文盲”稱號。當前英語教學理念、教育方式和內容存在缺陷，學生僅僅能對零散的英語語言在考試中受益，卻缺乏靈活運用交際的能力。為了更好的研究大學生英語學習的情況，探索現今大學生英語學習存在的問題，在我校王春華教授的帶領下，展開問卷調查研究，就在校大學生中抽取200人調研，研究分析如下：由圖1英語教育認知調查統計表可知，接受調查的學生中，其中30%產生對英語不感興趣的心態，其中21%的學生感覺英語學習沒有多大用處。現今大學的英語教育存在的首要問題：學生自身對英語的認知不夠，英語語言交流環境影響，學習的興趣和意識淡薄；學生不會主動抽出時間去學習英語，更不必說讓他們自主去外文閱讀了；在校學生為了英語考試也許會接觸外文期刊雜志，但是這與國際接軌，適應國際發展的需要是完全不夠的。英語學習與年齡是沒有決定性關系的，也沒有絕對的關鍵期之說；對于英語學習“關鍵期”的說法，有很多學者對其研究過；1967年勒納伯格提出了支持“關鍵期”說法的證據；直到1978年，Snow等人帶領團隊對英語學習的關鍵期假說進行了深入的研究分析，得出其實是不存在英語學習關鍵期的說法，又進一步提出了Non-CriticalPeriodHypothesis（非關鍵期假說）。大學生年齡一般在18歲到25歲之間，如果考慮智力影響英語水平的話，在我國經歷了層層考試篩選后步入大學的學生智力不會低，認知能力不會太差，至于英語學習水平可是多方面因素[2]。為了多方面探討影響大學生英語教育因素，在導師的帶領下，對我校130名在職教師進行了調研，研究結果發現：由圖2大學英語教師教育調查統計可知，對抽選的在職英語教師中，其中約25%的教師教育價值觀迷茫，出現懷疑自身教育工作的價值所在，也不能明確大學英語教育的意義，在問卷調查研究的過程中發現大多數教師們普遍存在教育低迷、索然無味，沒有了新的課題研究，尤其是到了高三，更是調動學生的積極性都成了大問題，組織課堂教學、設計教學方案，變得被動，想跳出教育的固定模式——即原有的程序化和潛念性，都很艱難。教師為自己工作的意義畫了一個問號，沒有了堅定的教育意念，這是英語教育界最可怕的警鐘，這直接影響到英語教與學的質量。首先，大學英語開設的課程更沒體現語言學習章程，不僅無法確保學生與英語真正的接觸并融入到英語氛圍中，而且還會造成從小培養的英語語感慢慢退化，這就得不償失了，這也是造成大部分大學生英語水平在大學階段沒有提高反而退步了的原因；其次，大學期間，學生對英語學習投入的時間有關系，學生進入大學之后面臨的是繁重的專業教育，不僅要學習專業理論而且要進行專業實踐，而英語學習恰恰需要大量的精力和時間，這就造成了矛盾；致使現在大學英語學者掀起了英語教學改革的呼聲，大學英語教育不應該只局限小中階段的英語聽說讀寫的技能方面，更應該讓學生了解英語語言的起源和發展。

三智慧英語的探討

對于大學階段，學生對英語學習及英語教育存在的問題，本文提出了“智慧英語”的啟發式學習方法，這種方法重點是培養學生自身的英語素養，引導學生英語語感的提高，雙語教育理念的融入培養學生英語學術技能，英語教育啟發性語言指引的重要性。對于大學英語教育，如何培養學生自身的英語素養，首先抓住大學生的興趣，把英語教育融入到興趣愛好中，歌德曾經講過，懷疑會促使人們不斷的探索，只有在探索中問題才會不斷解開并有新的發現，隨之知識和求知欲也會不斷增加。帶著質疑和興趣投入到英語海洋里，為了解答困惑才會不斷的求索和學習，這樣與英語的接觸自然也就不間斷，不僅增強了提高了語言感覺，而且還成為生活習慣，語言的學習規律就是不斷積累的過程；外語學習若間斷，不經常運用，僅有的外語溝通能力也會逐漸降低，學習動力和興趣會大打折扣，時間久了也就產生了厭倦。教師教育的智慧就在于對不同的學生采用“因材施教”方式引導和鼓勵，達到英語學習的目的，擺脫英語應試教育的魔杖，達到學有所用的目的。現今大學教育中，雙語教育也成為普通高校教學工作水平和師資力量評估的一項重要指標，大力提倡雙語教育或多語言教育，使英語學習成為大學教育的重要部分[3]。

四總結

對于英語教育的提高和不斷革新，促使大學英語發展進入了轉型階段。對于呼吁取消大學英語課程討論中，給英語教育者帶來了恐慌，大學英語教育是大學生不可或缺的科目，大學還并未達到不需要學習英語的地步。大學英語能力課程重點是學習外文課程和專業雙語課程，培養語言能力和學術素養的橋梁；“智慧英語”啟發式英語學習方法，旨在為培養大學生英語學習的熱情，利用雙語教育或多語言教育模式有利于對專業知識的擴展和積累[4-6]。大學英語教育還有更廣闊的發展空間，開設大學英語學習課程，可提高我國人才的競爭力，這也有助于提高高等教育質量。

參考文獻

[1]RobertJ.S.WhySchoolsShouldTeachforWisdom:TheBalanceTheoryofWisdominEducationalSettings[J].EDUCATIONALPSYCHOLOGIST,2001,36(4).

[2]陳建平.中國英語學習研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王守仁.王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語2011,(5):4-11.

[4]沈淋.大學英語教學改革的一點思考[J].教育現代化，2015,(10):98-99.

[5]徐瑾.關于中國深層次文化對高職院校英語教學的影響分析[J].教育現代化，2015,(10):165-167.

[6]賈曉鋒.如何發揮大學英語教學在校園精神文化建設中的積極作用[J].教育現代化，2015,(11):34-36.

作者:魏辛 邱玲玲 單位:貴州財經大學