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摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)可以通過靈活設(shè)計和開展寫前、初稿、修訂三個階段的策略活動及訓(xùn)練，多渠道、多元化路徑實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)意識的激活，鼓勵學(xué)生積極參與意義建構(gòu)并培養(yǎng)其自主寫作意識和能力，最終促進其語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；自主性；策略

我國大學(xué)英語課堂多為大班教學(xué)，組織和實施教學(xué)任務(wù)具有相當(dāng)難度，課程設(shè)置中基本沒有單獨的寫作課，所以大學(xué)英語教學(xué)極少提供寫作機會給學(xué)生，客觀上造成學(xué)生缺乏訓(xùn)練而產(chǎn)生畏懼感的情況出現(xiàn)，學(xué)習(xí)寫作自然成為了其孤立的行為。學(xué)生往往獨自構(gòu)思、獨自寫作、獨自修改。在學(xué)習(xí)和寫作過程中，無論在心理上還是語言輸出中遇到困難時，不能及時得到教師及其他同學(xué)的有力支持，如再加上其英語綜合基礎(chǔ)薄弱、英語寫作本身的復(fù)雜性、效果凸顯的長期性等內(nèi)、外因，學(xué)生更容易首先從心理上失去對英語及英語寫作的興趣，更不用說維持興趣的持久性。其次，應(yīng)試型的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師往往采取“給出題目-要求學(xué)生寫作-收取作文批閱”的單項性、直線型寫作教學(xué)模式，較少涉及師生、學(xué)生與學(xué)生間的討論交流，只注重寫作最終結(jié)果。師生均有意無意忽略了寫作教與學(xué)過程中深層動機的調(diào)動，忽略了寫作中真情實感的調(diào)動和日常觀察能力的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致師生共同失去寫作教學(xué)的興趣和持久性。因而，盡管有積極努力的愿望，但由于寫作動機的功利化、興趣的缺失、教師過多的包辦代替，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中，尤其是英文寫作中處于一種被動狀態(tài)，每次寫作都是為了完成任務(wù)；寫作前幾乎不閱讀相關(guān)語料；寫作后隨即上交；拿到教師評閱的作文本就看一看上面的等級或分?jǐn)?shù)，即使認真閱讀了教師的評語，也很少有學(xué)生會在原稿基礎(chǔ)上修改或重寫作文。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們有必要通過適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其認識到自身元認知能力對自我發(fā)展的重要性及自主能力對可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。

1人本主義理論

人本主義理論強調(diào)以人為本，研究人的本質(zhì)、潛能、創(chuàng)造力及人的自我發(fā)展，人本主義教育觀重視學(xué)習(xí)者的中心地位，注重學(xué)習(xí)過程對人的發(fā)展的重要作用。該理論有其明確的教育目標(biāo)。學(xué)派先驅(qū)馬斯洛認為：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么”（戈布爾，1987：76）。馬斯洛(2014)和羅杰斯(1969)都認為教育的根本目標(biāo)是自我實現(xiàn)。因此，馬斯洛提出了內(nèi)在學(xué)習(xí)論，提倡依靠學(xué)生內(nèi)在動力進行自主性學(xué)習(xí)。羅杰斯提出了意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進行那些能引起變化并全面滲透入人格和人的行動之中的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)改變個人內(nèi)在特質(zhì)。因此，人本主義理論提倡以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為長遠目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生主動、自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動力以滿足自己的學(xué)習(xí)需要，以此促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)或人格的完善，為社會培養(yǎng)適應(yīng)變化、適應(yīng)發(fā)展的真正的人才。

2多渠道、多元化路徑實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1寫前階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

本文的寫前階段可理解為廣義和狹義兩個概念。廣義概念包括寫作前任何對寫作產(chǎn)生影響的綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要可嘗試以提高語言輸入質(zhì)量為目的策略，如：背誦策略，包括詞塊、優(yōu)美句子、段落及范文背誦；篇章重組訓(xùn)練策略；讀寫結(jié)合策略。以技能訓(xùn)練為目的策略，如：漢譯英練習(xí)訓(xùn)練策略、句式變換策略等。這些廣義上的培養(yǎng)策略以日積月累方式為學(xué)生的寫作打下詞匯、句型句式、作文框架、語法、語感、文化背景等基礎(chǔ)。一旦學(xué)生基礎(chǔ)牢固了，能用英語順利表達出自己內(nèi)心的想法了，學(xué)生的畏懼心理便會消減，興趣會慢慢激起，會在英語寫作乃至英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良性循環(huán)。狹義的寫前階段概念即指具體的課堂寫作教學(xué)寫前階段。此階段可嘗試的策略有：閱讀策略、小組合作交流討論策略、頭腦風(fēng)暴法策略、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)策略、計劃策略。

此時的閱讀策略是有目的、有選擇的，閱讀文章與馬上要進行的寫作主題密切相關(guān)。通過閱讀策略的實施，可以開闊學(xué)生視野、激活思維、啟發(fā)寫作思路、激發(fā)寫作興趣、熟悉主題相關(guān)文化背景、提供豐富的寫作素材。使用該策略應(yīng)注意選材與主題的相關(guān)性、所選材料對思維的發(fā)散性、材料的語言結(jié)構(gòu)示范性等關(guān)鍵點。小組合作交流討論策略的目的是通過小組討論、組內(nèi)交流、組際交流、師生討論等形式，促進學(xué)生思考、協(xié)商、使輸入信息具有可理解性，促成學(xué)生對語言、結(jié)構(gòu)、信息點的主動的意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生輸出的愿望。使用該策略應(yīng)注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)性，避免先入為主或強迫學(xué)生接受教師觀點，從而限制學(xué)生思維。同時應(yīng)注意課堂的管理、監(jiān)控，最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性，積極參與課堂各層次討論。

頭腦風(fēng)暴法策略的目的是在短時內(nèi)激活學(xué)生認知節(jié)點，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，促使其思考，引出其觀點或調(diào)動其庫存詞匯。實施該策略可以以口頭形式，由教師引導(dǎo)進行，也可以以書寫形式在小組內(nèi)或個人方式完成。實施該策略應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將即時產(chǎn)出觀點或詞匯等分類，并及時剔除。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)策略和計劃策略目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成明確寫作目標(biāo)、按計劃和提示圖寫作，避免寫作出現(xiàn)大腦一片空白現(xiàn)象。策略的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生為自己負責(zé)、為寫作負責(zé)的自主學(xué)習(xí)的能力。該策略可以多種形式進行，如圖表法、提示圖法、漫畫法等。實施兩個策略要注意聯(lián)合使用，并注意時間上的控制。通過以上策略的使用，激起學(xué)生寫作興趣，為即將開始的初稿階段做好心理、語言、技能各方面的充分準(zhǔn)備。

2.2初稿階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

初稿階段，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)其自主能力，可嘗試的策略有：寫作過程最佳監(jiān)控策略、同伴評價策略、使用教師的反饋策略、大聲讀出，檢查草稿策略。寫作過程最佳監(jiān)控策略的目的是使學(xué)生集中注意力于作文意義的表達，避免過早修訂和轉(zhuǎn)移注意力于選詞和語法等細節(jié)。此策略的訓(xùn)練和實施有助于幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，根據(jù)事項輕重緩急統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排能力，可促進學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。同伴評價策略實施的目的是讓寫作者在寫作過程中接受和使用同學(xué)的建議。此策略的實施通常以口頭方式進行。最適合小組合作完成一篇作文。實施時應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出意見或建議，如何使他人易于接受自己的意見和建議，如何進行有效溝通、協(xié)商。如何學(xué)會傾聽。使用教師的反饋策略目的是在寫作過程中及時獲得教師的指導(dǎo)和幫助。由于大學(xué)英語學(xué)生已是成年人，學(xué)習(xí)中有害怕丟面子、不愿意主動接觸老師等特點，教師在訓(xùn)練該策略時要耐心、主動、熱情，應(yīng)及時、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并策略性地提供具體意見。大聲讀出，整體性自檢策略。該策略的使用目的是進行草稿中錯誤、思路的最后檢查。此策略可在小組內(nèi)或同伴內(nèi)進行，由一名學(xué)生大聲讀出自己的草稿，其他組員或同伴提出意見或建議。由于寫作過程的私密性和認知的復(fù)雜性，此階段策略的訓(xùn)練和實施需要教師的明示指導(dǎo)，必要時可示范。

2.3修訂階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

此階段可使用同學(xué)互評和教師反饋及作文修訂重寫三個策略。同學(xué)互評按寫作形式的設(shè)計又可分為學(xué)生個體互評和小組互評兩個微策略。同學(xué)互評的目的在于實施該策略應(yīng)注意給學(xué)生準(zhǔn)備好操作性、實用性很強的同學(xué)互評表，并對學(xué)生講解評改要求，明確評改任務(wù)，必要時最好做出示范。同學(xué)互評策略使用得當(dāng)會很受學(xué)生歡迎。教師反饋是寫作修訂至定稿階段必不可少的策略，根據(jù)寫作循環(huán)創(chuàng)作修訂特征又可細分為教師初稿反饋和教師終稿反饋兩種微策略。使用教師初稿反饋策略在于以商討、幫助解決問題為目的。以口頭或書面形式，以具體清晰的反饋就作文的總體框架結(jié)構(gòu)、語篇銜接連貫、語言表達明顯錯誤等方面給予學(xué)生幫助，以激起學(xué)生思考，順利完成初稿修訂工作。教師終稿反饋策略的目的是運用整體評價法，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語篇連貫性、句法、詞匯及技術(shù)性細節(jié)對學(xué)生文本做出評價。此策略需注意，如果以打分的方式完成，最后把上述評價內(nèi)容分小塊單獨打分，再合為整體得分，如此可以學(xué)生對自己的作文優(yōu)點和缺點有個清晰的了解。切忌籠統(tǒng)地以A、B、C劃分等級的方式來評閱作文。教師反饋策略的另一個注意事項是評語盡可能以鼓勵為主，促進學(xué)生對語言的積極主動的建構(gòu)。根據(jù)本項目調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生很重視教師的反饋。作文修訂重寫策略。此策略的目的是促使學(xué)生從讀者和作者兩個角度與文本發(fā)生互動，學(xué)會借助他人幫助解決作文中的問題并促進語言的真正習(xí)得。此策略的實施需要學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3結(jié)語

在相關(guān)理論支持指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)可以通過多渠道、多元化路徑實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)意識的激活和自主能力的培養(yǎng)。教師可以通過靈活設(shè)計和開展寫前、初稿、修訂三個階段的活動，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，根據(jù)學(xué)生實際情況采取相應(yīng)策略，優(yōu)化作文反饋模式，使學(xué)生克服寫作中的各種困難和畏懼心理，積極參與意義建構(gòu)并培養(yǎng)其自主寫作意識和能力，最終促進其語言習(xí)得。

參考文獻:

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作者:李鏡 單位:楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院