導語：高職英語學科核心素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職英語教學的職業(yè)導向明顯，教師教學中對于課本知識的處理比較簡單。教學目標的設(shè)定應當結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語教學中，重新構(gòu)建語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等四個維度，其中思維品質(zhì)尤具重要意義，也是最符合學生個性發(fā)展的一個維度。教學中當將學科知識的傳授提升為能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五年制高職英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

五年制高職英語的教學，是高職學校課程中一個看似不重要，其實非常重要的課程。學生進入高職校學習，以學習專業(yè)技能為目標，學校以培養(yǎng)技能型人才為育人目標。學生和學校某種程度都對文化課的重視程度不夠高，而就業(yè)需求又對人才的要求相對較高，職業(yè)能力和學歷要求往往成為高職生畢業(yè)時的一個痛點，提升學歷或英語的應用能力成為他們的新目標。英語科目的考試，也是必不可少的。因而五年制高職英語的教學成為一個有需求，又有意義的課程。如何發(fā)展和規(guī)劃好高職英語教學的目標，滿足學生的英語發(fā)展需求，以及社會對人才的需求，是當今高職英語課程需要思考的重點。

一英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心能力又被稱為關(guān)鍵能力，一個社會人的核心能力在職場中是否能幫助其立足，發(fā)展，成為領(lǐng)袖，至為重要。在職業(yè)多樣化的情境中，專業(yè)技能和通用能力的重要性不分仲伯。核心能力的培養(yǎng)覆蓋以上兩種能力。由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成的四大素，需要學生在接受英語教育的過程中，逐漸提升和形成適應自我終身發(fā)展的必備關(guān)鍵能力和品格。以上提及的四種能力均和英語學習相關(guān)，非普通意義的能力。英語學科的特點是：即是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家（包括非英語國家）的文化有著不可分割的聯(lián)系。學生往往也被應試教育的指揮棒帶領(lǐng)，重考試，輕能力，忽略核心能力的培養(yǎng)和提高，限制學生綜合素質(zhì)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二高職英語學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)

歐盟和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO），都在多年前提出過“核心素養(yǎng)”的相關(guān)概念界定。美國，英國，日本，新加坡等國家也都制定了基于核心素養(yǎng)理論框架的，與國家課程標準相適合的核心素養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。高職英語教師要自主積極學能力教育的相關(guān)理論，針對不同學情，結(jié)合以人為本、全面發(fā)展的根本宗旨，制定符合現(xiàn)代化社會人才英語課程培養(yǎng)目標，多思考英語知識、交際技能、品格養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，積極開拓課堂教學方法，精細化教學過程，對學生核心能力的培養(yǎng)要具有開放性視角，明確核心能力培養(yǎng)目標，高度重視學生英語核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的位置，確立符合英語課程核心能力培養(yǎng)的復合性目標。既然思維能力的培養(yǎng)十分重要，那么教師的理念及教學對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。要改變這種現(xiàn)狀，教師應該更新自身的信念。Borg[1]認為教師信念是指在教育或教學領(lǐng)域里，教師自己認為可以確信的看法，它通常包括教師對課堂教學、語言、學習、學習者、內(nèi)容、教師自我或教師作用等的看法。也就是說教師應該從語言學習的本質(zhì)，學習者，教材內(nèi)容，教師本身的角色作用重新梳理，在新的時代背景下，重視思維培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)和模式，堅持思維訓練和實踐，堅定語言水平和思維能力互相促進的信念[2]。英語課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，還要思考通過英語課程可以形成那些關(guān)鍵的能力和必備的品格。學生的職業(yè)能力，遷移能力要高度重視，教師需要重視教學中的職業(yè)性、創(chuàng)新性，專業(yè)課程實踐教育和英語教學相融合。學生英語基礎(chǔ)差與高職院校英語實踐性的矛盾是高職英語教學的最大困難，大部分教師在訓練語言的同時，也應該把辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學任務的設(shè)計中。即關(guān)注短期語言水平的提高，也要關(guān)注長遠思維能力和交際能力發(fā)展。大學階段是培養(yǎng)辯證邏輯思維的重要階段，需要通過概念、判斷和推理等3個方面來訓練學生的通過想象看本質(zhì)的能力，全面考慮問題的能力，分析問題主次的能力以及具體問題具體分析的能力等。國內(nèi)目前這方面的研究明顯短缺。

三高職英語學科思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會2010年所制定的《高職高專英語教學文件（征求意見稿）》，高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力[5-6]。與此同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。這其中包含知、情、意統(tǒng)一的知識和能力二元目標，要求高職英語教師在教學活動中不僅要培養(yǎng)學生英語聽、說，讀、寫、譯的能力，而且要將培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及學習過程的反思能力滲透于各教學環(huán)節(jié)[7]。英語的語言能力和思維能力是兩種不同的能力。長期以來，由于外語教學對學生思維能力培養(yǎng)的忽視，導致很多學生在外語學習時缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著“思辨的缺席”。高職英語教師在通過學習當代英語教學目標之后，應該開拓視野，積極響應時代的需求，樹立全面培養(yǎng)育人的理念，拋卻傳統(tǒng)知識傳授的舊觀念，通過多種學習策略的輔助，將核心素養(yǎng)中的思維訓練目標培養(yǎng)融入到課堂教學中，引導學生開拓思維，將建構(gòu)性學習基于感知、預測、分析、概括、比較、創(chuàng)新等思維品質(zhì)進行，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）通過聽說訓練培養(yǎng)學生的思維能力。聽說環(huán)節(jié)是語音輸入，信息稍縱即逝的環(huán)節(jié)，聽力能力和學生的英語基礎(chǔ)有關(guān)，但是能有較強的分析能力，也是提高聽力能力的重要因素。在對話或者篇章聽力中，對于雙方關(guān)系的推測，分析需要敏捷的思維做出判斷，有的時候甚至是一個語氣就可以做出判斷。而篇章閱讀中更是如此，前后的時態(tài)判斷，信息溝中的缺損信息，前后詞語的意義對比辨析都就可以幫助學生做出正確的解答。教師在訓練前后，可以根據(jù)題目的難易程度對學生做出相應的思維梳理。（二）通過閱讀。閱讀是英語學習的基礎(chǔ)，也是學生最不懼怕的一個學習部分。但是在閱讀訓練中除去基本的英語語法點的知識教授，老師更需要通過篇章分析，主旨要意的把握，作者思想的著力點，文章的知識背景和跨文化交際等相關(guān)內(nèi)容對學生做思維拓展訓練，必要的時候，應該增加討論環(huán)節(jié)，并做展示，學生的批判性思維可以通過層級不間斷的訓練逐漸得到提高[8]。（三）通過寫作。寫作是英語中相對難的教學任務，學生往往想的和寫的不能對應準確輸出。如何將學生的思想通過有效的語言，有邏輯和條理的書寫出有效語言，也需要教師通過思維訓練來提升學生的核心素養(yǎng)。教師可以通過范例講解，重點句型操練，文章的結(jié)構(gòu)分析，個人觀點代入，同學同伴交流，最后落筆成文，然后互相批閱，互相學習的方式，螺旋式提升學生的邏輯思維，分析能力，應用能力。英語的思維能力的提高，是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項目標，也是高職英語教育中的一個難關(guān)。教師們需要在厘清英語核心素養(yǎng)的前提下，充分了解學生的學情，在教授英語知識之外，提升課堂質(zhì)量，活躍學生的思維，開發(fā)他們的潛力，將高職英語教育活化為真正的英語教育，以人為本的教育。

參考文獻

[1]Borg…M.Teacher’s…Belief[J].ELT…Journal,2001(2):186-188.

[2]陳艷君,劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程•教材•教法,2016(3):55.

[3]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程•教材•教法,2016(5):82.

[4]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試,2017(5):11.

[5]李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育,2016(18):99－100.

[6]劉艷萍,文秋芳.國外大學生思維能力研究評析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟學院學報,2010(5).133－134.

[7]薛愛蘭.淺析高職英語教學中學生英語思維能力的培養(yǎng)[J].淮海工學院學報2012(6):109－109.

[8]朱琦娜.高職英語教學中思維能力的培養(yǎng).[J]佳木斯職業(yè)學院學報,2016(11):263.

作者:賈凌燕 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京財經(jīng)分院