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從教50年來，經歷了不同歷史時段的多次教育改革，拋卻那段考6分就能上大學的非常時期，歷次改革的目的大多是基于要使受教育者“基礎扎得深，底子打得厚”，要培養英才。20世紀50年代后期，當時哈爾濱軍事工程學院第二任院長劉居英將軍，在回答招生人員請示本院錄取分數線的那句命令，我至今記憶猶新:“比清華高10一20分。”這從當時國家需要培養大批高級軍事技術人才來說，恐怕是無可非議的，于是“高分錄取，培養英才”也就自然地植根于腦海。然而，事實又是如此顯見，國家建設既不可沒有尖端科技和相應的精英人才，但又不可缺少富于實踐經驗的應用人才。世界上不存在無基之塔，何祝在社會分工日細的現代，更需要大批具有一技之長的應用型人才。民辦高職應該以此為己任，開創新的教學模式和方法，辦出特色，吸引生源，樹立品牌，爭占鰲頭。

一、“以人為本、質量第一”這是我院的辦學理念。世界上不存在兩個完全相同的人(即便是克隆的也罷)，不同年齡層次不同的人，都各有其不同的共性和個性，年輕的同齡人，其個性的不同會更多一些。我們往往只著眼于以自己的主觀愿望去關心人們的共性。這種“以人為本”僅僅是淺層的，苛刻一點說是“口號式”的。要真正做到“以人為本”就需要先弄清楚是“人為我本”，還是“我為人本”。只有從個性上去關心每一個人，不僅用制度，而更是用“心”來感悟、糾正偏離了軌道的個性(不是全盤抹殺他的個性)，使每個人感受到社會給予自己的關心和期望，從而懂得自己應該尊重自己，應該尊重和關愛社會，從正面發揮其個性特長，服務一于人民。用“我為人本”的思想、統一的模式是難以做到真正地“以人為本”的。同樣，“質量第一”僅是個一般的“泛指詞”。因材施教，使每位學生都能盡其所能地學習，使他們的潛能得到充分的發揮和提高，我認為這才是對“質量第一”較為貼切的理解。

二、進入高職高專的學生，其文化課水平較差，藝術類的學生其文化課程，尤其是數理課程的水平更差，這是一個不爭的事實。高職高專教育的責任應該基于這個實際，用非常規的教學方法，非常規的教材，以市場經濟為杠桿，培養適應市場需求的應用型人才。為此，包括原從事大專層次教學的教師在內，都需要打破、放棄原己形成的質量觀，建立新的、符合市場需求的“非常規”教學思想。誠然，要舍棄久已形成的概念是困難的，但為了教育發展的新需求，又不得不促使自己“破舊立新，，。舉個例子，在制定藝術類幾個專業的教學計劃時，第一期都開設應用數學，當時的指導思想是，作為大專生的基本素質，應該有一點高等數學的知識，因為藝術設計著重于形象思維，而數學則著重于邏輯思維，相輔相成，交互促進。從理論上講，這個觀點無可指責，但問題在于我們面對的新的現實，教之無用不如加強實用的訓練。于是，對視覺傳遞和環藝設計專業取消了數學。對于產品造型設計專業，因考慮應該讓學生在設計外觀的同時對內部結構也有所了解，所以開設機械設計基礎課，為了便于介紹機械原理、零件和某些基本的力學計算，所以沒有取消數學課。這從理論上又是沒有什么可指責的。但從首屆學生畢業設計承接的課題來看，不是與之毫無關系，就是學的這些內容與要求去之遠矣!而真正需要的視圖表達反而不成規矩。由之反思不如棄數學、原理等，而加強制圖能力對學生更為有用。可見從有用、夠用的角度出發，對概念中已形成的內容取舍也需要經過一定的反復，要建立一套適應高職高專需要的教育思想更非易事。目前，還沒有，一套在新情祝下適合高職高專藝術類使用的教材。有多家出版社已在竟相組織編寫，這是一件好事。但就某出版社已匯總到我手頭的一些大綱來看，不少編者尚未“跳出老套”，有的甚至比對本科的要求有過之而無不及。這也說明沒有經歷過高職高專教學實踐，對高職高專教學特點和需求缺乏了解的教師，很難編寫出切合當前實際的教材。的確，要寫好這樣的教材頗為不易，因為，有些教學內容可能是前所未有的，有的教學內容與過去的常規教材有極大的差異。例如，人機工程學或稱人機工程設計，在書架上同名的教材不乏存在，但不少是移植拼裝而雷同的。能符合藝術類相關專業的人機工程教材卻至今未曾發現。對藝術類產品，無產工業產品、包裝容器、環境布局都涉及人機關系，更確切地說是要考慮產品或設計的宜人性，內容要實在，有可比性，范圍要廣，但并不需要深奧。可是，目前卻只有“統貨”而沒有滿足實需的“特產”。又如“產品結構”，目前對外觀可見部位已不允許螺釘的存在，而且要裝卸方便，卡合牢靠。但跑遍書店也難覓芳蹤。的確，要編著這樣一冊教材需要通過大量的實例調查，要了解模具制作的可能性和材料的許用程度，要創新而無舊貨可移植，要付出大量的勞動，所以無論是教學方法的改變，教材的撰寫都存在著許多需要我們去完成的任務。

三、爭取學一門專業課，就能掌握一門技藝。藝術設計類專業課程的實踐性很強，有許多門課程就是今后學生就業的一項實際工作。如廣告設計、包裝容器設計、裝瑛設計、Vl設計和室內裝飾設計等等。我們一要加強課程的實踐性，例如，攝影課不僅講原理、掌握拍攝與擴沖技術(限于設備，可以黑白為主)，而且讓他們了解一個攝影棚所需具備的設備;國畫課除了教畫，同時教裝裱技術，以求學生學會一項能自主創業的能力。二是努力辦好校辦公司這塊院內實習基地，積極開拓承接社會業務，讓學生得到實際鍛煉，使學生在求職前就經歷若干次“實踐”訓練，一到用人單位就能拿起工作來，這對學生求職、就業是大裨益的。四是對學生要“管而不死，活而不亂”。遵守紀律，令行禁止，循規蹈矩，你說一他決不說二的學生，大概是管理人員最喜歡的。然而，他們并不見得都是真正的好學生。在校時看來有哪么點兒“調皮”的學生，畢業后卻有所作為的例子并不鮮見。為培養學生的創造性思維能力，就得鼓勵他們多接觸和觀摩事物，凡事多問幾個為什么，允許他們說“不”，要鼓勵他們敢于想像，甚至是圍繞主題的“胡思亂想”，“異想天開”。連想都不敢想的人，你怎能指望他會有創新意識呢?見到領導低著頭不敢說話的學生，他又怎會理直氣壯地闡述自己的觀點和向社會自我推薦呢?當然，我們要啟發，教育學生不允許他們有違法亂紀的行為，但同時又要誘導他們勇于展示自己的觀點，只有在你了解每個學生思想脈搏的前提下，才能有的放失地實行管理。目前，在“管而不死，活而不亂”方面也還存在著許多值得研討的問題。