導(dǎo)語(yǔ)：院校英語(yǔ)教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的難題及構(gòu)想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式是指充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。國(guó)外工學(xué)結(jié)合主要有德國(guó)的雙元制、美國(guó)的合作教育、英國(guó)的三明治、俄羅斯的教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體和日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。我國(guó)主要有訂單模式、理論實(shí)踐一體化、工學(xué)交替教學(xué)和兩段預(yù)分配模式[1]。

目前，工學(xué)結(jié)合教育模式已成為我國(guó)高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式的深入進(jìn)行，高職教育特別是以能力培養(yǎng)為重心的特點(diǎn)越來(lái)越被人們廣為深刻地接受。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為理工科類專業(yè)的動(dòng)手能力明顯，專業(yè)能力的培養(yǎng)易于把握；而文科類專業(yè)的動(dòng)手能力相對(duì)難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)能力的培養(yǎng)也難以體現(xiàn)。但是隨著教育專家的研究，文科類有許多專業(yè)都已經(jīng)找到了切實(shí)可行的途徑，如文秘專業(yè)，旅游與酒店管理專業(yè)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)等。在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，師范專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的教育發(fā)展模式卻很少有人談及，師范專業(yè)在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的突破確實(shí)面臨著很大的困難和障礙。特別對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)而言，由于還涉及到學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得等因素，有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)和意義

工學(xué)結(jié)合，一般被理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。工學(xué)結(jié)合與傳統(tǒng)教育模式相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“工作”上，其主要目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉，提高學(xué)生的工作能力和對(duì)社會(huì)及工作崗位的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合是指在有競(jìng)爭(zhēng)、有報(bào)酬的真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中工作，將學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密地結(jié)合在一起。學(xué)校通過(guò)這種教育模式，不僅使辦學(xué)面向了社會(huì)，而且完全融入到了市場(chǎng)的供需關(guān)系之中，接受市場(chǎng)的選擇與檢驗(yàn)。

學(xué)生在“工”的過(guò)程中與用人單位進(jìn)行雙向選擇，受勞動(dòng)力市場(chǎng)的支配，市場(chǎng)的需求情況對(duì)學(xué)生的工作選擇和職業(yè)發(fā)展也有著很大的影響。工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要魅力正是在于它通過(guò)將學(xué)生推向市場(chǎng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)學(xué)校的教育改革，并且使教育更適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。[2]教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出“:工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合”。從中可以看出,工學(xué)結(jié)合是教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式,是我國(guó)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以及培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人這兩個(gè)現(xiàn)代教育最根本的特征。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然要求。

二、高職高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的局限性

對(duì)于師范類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合問(wèn)題的探索中，大多數(shù)高校采取的是安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。高職高專的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課是第一年和第二年都有所設(shè)置。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中雖然安排有教師課堂口語(yǔ)、職業(yè)技能培訓(xùn)（試講或說(shuō)課）等課程，但是學(xué)生沒(méi)有去真正的課堂中體驗(yàn)，沒(méi)有和中小學(xué)那些有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，對(duì)于有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)可以做到頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真真正正做到在真實(shí)的環(huán)境中擔(dān)任一個(gè)中小學(xué)教師的角色，現(xiàn)實(shí)扮演英語(yǔ)任課教師和班主任的雙重身份。但是這個(gè)環(huán)節(jié)通常被設(shè)置在高職高專教育臨畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，一方面是面臨找工作，或者是為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，很多學(xué)生要么顧此失彼，要么重視不夠、無(wú)暇顧及；另一方面，即便實(shí)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，如英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，發(fā)音的不準(zhǔn)確，口語(yǔ)能力的不夠流利，英語(yǔ)書法的不夠流利、美觀等，他們已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間去充電。

而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本不可能具備同其它專業(yè)一樣有競(jìng)爭(zhēng)有待遇的工作。因?yàn)橹行W(xué)義務(wù)教育免收學(xué)費(fèi)，每個(gè)學(xué)校可支配的資金是相當(dāng)有限的。

（二）校“企”合作的局限性

工學(xué)結(jié)合還很強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)是校企合作，但對(duì)于師范類專業(yè)而言，選擇企業(yè)的空間就不是很大。高職高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)所對(duì)口的就是中小學(xué)的英語(yǔ)教師，到社會(huì)上尋找合作的單位就是一些中小學(xué)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如大大小小、各個(gè)品牌的英語(yǔ)輔導(dǎo)班。而高職高專院校所培養(yǎng)的目的并不是為了讓自己的畢業(yè)生到社會(huì)上的各個(gè)輔導(dǎo)班去擔(dān)任代課教師。有的學(xué)校的教育專業(yè)曾經(jīng)有過(guò)訂單式培養(yǎng)的成功案例，但是對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，他們想找到一份不錯(cuò)的正式的工作，大家一致都認(rèn)為是事業(yè)單位的有編制的教師崗位，而這卻是必須通過(guò)政府部門舉行的嚴(yán)格的考試的。

（三）高職教育模式的局限性

高職高專教育模式的局限其實(shí)也就是和初、中等教育的對(duì)接問(wèn)題。因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒Ｋ囵B(yǎng)的師范生是全國(guó)各地的中小學(xué)教師。針對(duì)這個(gè)市場(chǎng)所需要的人才模式，我們可以知道是具有一定的職業(yè)道德和操守，具備教師所要求的教師職業(yè)技能的如英語(yǔ)語(yǔ)音純正、語(yǔ)法功底扎實(shí)、書寫流暢美觀、師德高尚等的英語(yǔ)專門人才。從課程設(shè)置上，大多院校不存在太大的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教學(xué)方法和手段上需要更新扭轉(zhuǎn)思想，大膽改革和創(chuàng)新。因?yàn)獒槍?duì)中小學(xué)市場(chǎng)的要求，一般的高職高專院校的外語(yǔ)專業(yè)都會(huì)相應(yīng)的設(shè)置有思想品德修養(yǎng)、精讀、泛讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)教法技能等課程，而這些課程也保障了英語(yǔ)教育師范生的各項(xiàng)技能。但是現(xiàn)在的中小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)始推廣素質(zhì)教育，正在摒除以前的應(yīng)試教育。所以中小學(xué)的英語(yǔ)課堂模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，淡化語(yǔ)法，注重實(shí)踐，學(xué)生們動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)真的是多了，能力也增強(qiáng)了。但在高職高專院校這個(gè)大學(xué)的環(huán)境中，普遍還存在著“一言堂”式的“填鴨式”教學(xué)。英語(yǔ)教法和技能這些課程本身就是教學(xué)生如何來(lái)處理中小學(xué)教材，如何備課、設(shè)計(jì)和教學(xué)。有些課程如英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力還好變，而像精讀這門課怎樣做到淡化語(yǔ)法，怎樣使這門課變成實(shí)踐課還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探討和研究。

（四）就業(yè)實(shí)現(xiàn)渠道的局限性

高職高專師范類英語(yǔ)教育專業(yè)的就業(yè)渠道和就業(yè)崗位都十分有限。目前全國(guó)范圍內(nèi)，他們的就業(yè)形勢(shì)是“逢進(jìn)必考”制度。該類學(xué)生不像其他學(xué)科或?qū)I(yè)一樣，時(shí)間相對(duì)沒(méi)有那么靈活。每年招考都集中在七八月份左右。不僅每年招教可供選擇的區(qū)域有限，名額也十分有限。一年一個(gè)市級(jí)地區(qū)包括特崗招教在內(nèi)，特別是英語(yǔ)教育專業(yè)只有幾十人，而一個(gè)師范院校所畢業(yè)的一屆英語(yǔ)教育學(xué)生是四五百人。這樣的比例想實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位的全部就業(yè)真的是有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)的局限性

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，找到或培養(yǎng)“雙師型”人才都相對(duì)容易，并且有方向有內(nèi)容且具備可操作性。如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師可以到外貿(mào)公司或企業(yè)進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，可以培訓(xùn)或考試拿到商務(wù)英語(yǔ)證書，報(bào)關(guān)員或跟單員證書，商務(wù)翻譯證書，經(jīng)濟(jì)師或會(huì)計(jì)師證書作為“雙師型”人才的儲(chǔ)備；旅游英語(yǔ)專業(yè)的教師可以到旅行社或酒店進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，并可以考取外語(yǔ)導(dǎo)游證書，調(diào)酒師或酒店管理等證書作為“雙師型”人才儲(chǔ)備。而英語(yǔ)教育專業(yè)教師至今尚無(wú)找到相關(guān)的可以被認(rèn)定為“雙師型”人才的證書。

三、高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合發(fā)展的構(gòu)想

鑒于高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)屬于師范類，培養(yǎng)的對(duì)象為中小學(xué)英語(yǔ)教師，到校外聯(lián)系企業(yè)合作的可能性較小等實(shí)際情況，這些師范院校有資質(zhì)的可以開(kāi)辦自己的附屬中小學(xué)，沒(méi)有資質(zhì)的可以成立專門的培訓(xùn)中心。而且后者更公開(kāi)、更透明、更能接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。在這個(gè)專門的培訓(xùn)中心里，由學(xué)校安排專門的教師負(fù)責(zé)并主持各項(xiàng)事務(wù)的開(kāi)展，有專門負(fù)責(zé)外聯(lián)和中間協(xié)調(diào)安排的老師，有嚴(yán)格的監(jiān)督和考核機(jī)制，從教育專業(yè)的學(xué)生中選拔出基本功扎實(shí)的、能力強(qiáng)的、能夠勝任的學(xué)生擔(dān)任主講教師。目前由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)廣大市場(chǎng)的需求，這些學(xué)院組織的培訓(xùn)中心也可以靈活變通，根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。受教育者可以通過(guò)試聽(tīng)來(lái)為自己選擇合適的滿意的輔導(dǎo)老師，而這些英語(yǔ)教育專業(yè)被選拔出來(lái)的學(xué)生也可以通過(guò)自己的上崗、下崗來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性也被激發(fā)起來(lái)，為高職高專院校教育專業(yè)的良好發(fā)展也提供了支持。

結(jié)束語(yǔ)：

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今社會(huì)高校發(fā)展的大勢(shì)所趨和必然產(chǎn)物，它把理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)。當(dāng)各類學(xué)科各種專業(yè)爭(zhēng)先在工學(xué)結(jié)合的領(lǐng)域中取得自己的成果時(shí)，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。如何創(chuàng)辦和自己專業(yè)相關(guān)的“校辦工廠”，本文試圖以一構(gòu)想來(lái)尋找該問(wèn)題的突破口。