導(dǎo)語：英語教育中注重知識與能力融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）注重英語口語能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學(xué)生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生口頭簡單復(fù)述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習(xí)初期教師可給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞或句子。對故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學(xué)生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導(dǎo)學(xué)生排演，最后組織學(xué)生分組表演。表演時要配有適當(dāng)?shù)牡谰摺?/p>

每節(jié)課前幾分鐘，應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進(jìn)行。

采用對話時，學(xué)生既要學(xué)會陳述，又要學(xué)會提問，先讓同桌同學(xué)相互對話，教師監(jiān)督，再讓兩三對同學(xué)示范對話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤，特別是發(fā)音。英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。

交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動。

教師在教學(xué)中加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時、有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生投身于實踐活動，在學(xué)習(xí)過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進(jìn)交際能力的形成和發(fā)展。

（二）以情教學(xué)，增加師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。

每一個教師都有愛，但能否對后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激———反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。

（四）激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們主動學(xué)習(xí)

有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。

英語學(xué)習(xí)也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？

進(jìn)行英語會話，做英語練習(xí)，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都需動腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個學(xué)生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。

因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學(xué)生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。

這時，我們可以讓學(xué)生動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶，三.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣尤其是對中等生類，在分析他們英語學(xué)習(xí)成績稍差的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們確定學(xué)習(xí)目的（即提出大期望），主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能還有一些他們各自的強(qiáng)項與優(yōu)等生比較，會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望（包括長、短期）。期望確定之后，就要及時進(jìn)行階段性總結(jié)分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣，進(jìn)行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。

只有及時幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達(dá)目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為動力，增強(qiáng)實現(xiàn)期望的信心。